余壽娟

以學(xué)生的興趣發(fā)展為導(dǎo)向，實施體育選項教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。經(jīng)過近三年的實踐與探索，我校小學(xué)高段體育選項教學(xué)模式日趨成熟，取得了相應(yīng)的成效。然而，在實施的過程中也呈現(xiàn)出一些問題：部分學(xué)生反饋學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，對技能的掌握心有余力不足，還有一些模塊班學(xué)生反饋教師教的過于簡單，學(xué)起來沒勁等。終究原因：模塊班的專項水平參差不齊，如教師把教學(xué)起點放高，部分專項基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生跟不上，若把教學(xué)起點放低，部分專項基礎(chǔ)好的學(xué)生又感覺沒意思，從而降低了這兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而分層教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。因此，在小班化教育環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個體差異，實施因材施教的分層教學(xué)會得到意想不到的效果。

一、實施“分層”

分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生每堂課都有不同程度的收獲。筆者以籃球模塊為例，從以下幾方面進行實踐操作。

1．學(xué)生的分層

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，因此要先確定“材”的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)水平。筆者根據(jù)學(xué)生身體條件、運動基礎(chǔ)、運動技能學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好四個方面的差異性分析，對學(xué)生歸類，找準各自主問題的關(guān)鍵。將學(xué)生大致分為以下四類：第一類技能好，體育學(xué)習(xí)態(tài)度好；第二類技能好，體育學(xué)習(xí)態(tài)度差；第三類技能差，學(xué)習(xí)態(tài)度好；第四類技能差，體育學(xué)習(xí)態(tài)度又差；然后在教學(xué)中實施分層教學(xué)，這樣就能避免體育教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”兩極分化的現(xiàn)象，最大滿足個體差異的學(xué)生獲得最大的發(fā)展空間。使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標是整個教學(xué)過程中的出發(fā)點和歸宿，指導(dǎo)和控制著整個教學(xué)過程。因此，筆者認為層次目標的制定，既要考慮學(xué)生處于不同起點的層次性，又要考慮學(xué)生能力水平，從而做到明白學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，把目標置于他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：籃球胸前雙手傳接球教學(xué)，模塊班有部分學(xué)生原來曾是?；@球隊的學(xué)生，也有少數(shù)學(xué)生很少接觸過籃球。因此，筆者在單元總體目標不變的情況下，根據(jù)不同層次的學(xué)生,細化目標,（這里注意目標的層次和梯度）設(shè)置了初級目標、中級目標和高級目標，即初級目標是要求90%以上的學(xué)生能基本掌握雙手傳接球動作的技術(shù)要領(lǐng);中級目標是要求60%以上的學(xué)生能較好掌握手指撥球以及接球緩沖動作；高級目標是要求50%左右的學(xué)生能在移動中較好地掌握接球和傳球的動作要領(lǐng)。通過層次目標即要讓運動水平高、但課堂上比較調(diào)皮的孩子有學(xué)習(xí)的動機和欲望，分散他們貪玩的個性，也能讓那些運動水平一般但學(xué)習(xí)態(tài)度好的孩子有學(xué)習(xí)的積極性，能體驗成功的喜悅，并逐步建立自信。

實踐證明:學(xué)生在有細化的目標督促下學(xué)習(xí)積極性更高，課堂氛圍更濃厚，學(xué)生也就更快地掌握動作技能。

3．教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)活動得以順利開展的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的前提條件，由于學(xué)生個體差異性的存在，就導(dǎo)致不同的學(xué)生會對不同的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的興趣，因此，內(nèi)容分層是讓學(xué)生能找到自己的最佳學(xué)習(xí)路徑。

例如：小學(xué)籃球直線往返運球教學(xué)，男女生學(xué)習(xí)興趣上存在一定差異，女生特別怕跑中運球掉球，因此筆者在設(shè)計主教材運球練習(xí)時，關(guān)注學(xué)生的水平差異，對技術(shù)動作掌握較好的學(xué)生要求在規(guī)定時間內(nèi)快速往返運球；對技術(shù)動作不太熟的學(xué)生要求行進間中速穩(wěn)定運球，轉(zhuǎn)彎不停頓；對平時基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求能在慢跑中完成直線運球，途中不掉球。同時，每一次運球都對學(xué)生的成績有一次評價，并不斷去鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己的極限，慢慢地學(xué)生競爭意識增強了，自然水平提升了，從而使每個學(xué)生都能達到最近發(fā)展區(qū)。

4．教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的選擇首先要有利于全體學(xué)生的發(fā)展，保證總的教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。從學(xué)生的心理特點來看，筆者對水平一學(xué)生選擇以情境形式的教學(xué)方法比較適合；水平二學(xué)生適合游戲和競賽的教學(xué)形式；水平三學(xué)生比較適合探究和合作的教學(xué)方式。比如：一年級的模塊課我喜歡以“小小籃球拍起來”“你是小小拍球王”之類的情景形式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球；而對于四年級的學(xué)生，我喜歡以“你是神投手”“你是合作王”之類的競賽和激勵性的課堂形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時在選擇場地時，也要注意分層，比如籃球曲線運球，教師在布置場地時，既要考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生又要考慮動作不熟練的學(xué)生，因此就要考慮標志桿之間的距離，以及學(xué)生在曲線運球時交換手的動作要求。

5．教學(xué)評價的分層

在籃球模塊學(xué)業(yè)評價過程中，筆者從過程性評價和結(jié)果性評價兩方面入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了強力“催化劑”的作用。筆者一般采用激勵性評價，盡量避免出現(xiàn)“對”與“錯”的措辭，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，而對于結(jié)果性評價，體現(xiàn)關(guān)注“兩頭”分層考核，設(shè)置明確的基礎(chǔ)平價臺，強調(diào)認真聽講、主動練習(xí)（比例：優(yōu)秀——認真聽講、主動練習(xí)、動作技能掌握突出、積極合作；良好——認真聽講、主動練習(xí)、動作技能掌握好、可以幫助其他同學(xué)；及格——認真聽講、積極練習(xí)、努力掌握動作要領(lǐng)）。通過這樣的評價，讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生明白只要課堂上積極認真、主動練習(xí)，也可以達到合格甚至良好的成績，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求。

二、“分層”后的思考

1．“分層”不等于“分等”

關(guān)注學(xué)生個體差異并不是把學(xué)生分成三六九等，也不要隨意給孩子戴上“體育差生”的帽子，更不能在言語、神態(tài)中流露出對“差生”的歧視。

案例：籃球模塊公開課上，教學(xué)內(nèi)容是多變化運球。按照課前的教學(xué)設(shè)計，教師完成了前幾步的教學(xué)，順利進入到“自主選擇練習(xí)難度”環(huán)節(jié)，在四個區(qū)域分別設(shè)四個不同難度，即A、B、C、D區(qū)。此時教師語言提示技術(shù)好的同學(xué)可以選擇C和D區(qū)練習(xí)，技術(shù)一般的同學(xué)選擇在B區(qū)練習(xí)，技術(shù)差點的同學(xué)從A區(qū)開始練習(xí)，然后用眼神暗示學(xué)生選擇區(qū)域。

該案例中，教師“善意的眼神”其實已經(jīng)無形中把孩子分了等級，這樣的分層對于高年級稍微懂事點的學(xué)生來說，可能會曲解和誤解教師的行為，產(chǎn)生不良情緒，覺得老師瞧不起自己，久而久之，孩子就會厭倦體育課，這樣不僅使分層教學(xué)的效果不能實現(xiàn)，甚至?xí)屡c愿違。所以教師在分層過程中要避免在課堂上把“好的學(xué)生”“差的學(xué)生”掛在嘴邊，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心尊重孩子的人格和尊嚴，讓所謂的“差生”能從其目光、表情、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心，在教學(xué)中對所有學(xué)生應(yīng)一視同仁，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，防止“優(yōu)等生”驕傲自滿，“中等生”得過且過和“學(xué)困生”心灰意冷等情緒產(chǎn)生。

2．“分層”不等于“定層”

課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異性是具有可變性的，它會隨著學(xué)生練習(xí)活動性質(zhì)的不同以及教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生改變。因此在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生能力水平的調(diào)整，做到“分而不離”，解決好優(yōu)、中困各層次的動、靜支配矛盾，要從學(xué)生練習(xí)動作的準確性中收集信息，及時調(diào)控各層次的教學(xué)思路，以提高教學(xué)效益。反之，課堂上如果教師不會及時調(diào)控課堂的變數(shù)，而是一味地按課前的信息來教學(xué)，那將是何等的局面？

案例：行進間運球上籃教學(xué)內(nèi)容，教師在實施組間分層練習(xí)教學(xué)時，教師布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓技術(shù)動作強的學(xué)生進行行進間運球接三步上籃的練習(xí)；對中等生進行跨一步接球三步上籃的練習(xí)；讓學(xué)困生進行徒手的一大二小三起跳的三步上籃動作練習(xí)，該練習(xí)的時間占整堂課的三分之一，每組學(xué)生都被教師限定在規(guī)定的組別里練習(xí)，中間教師雖然巡視指導(dǎo)，但沒有去關(guān)注學(xué)生掌握動作技能的可變性，沒有提出可以調(diào)整組別，導(dǎo)致三組學(xué)生整堂課都在自己的區(qū)域里練習(xí)，練習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果可想而知。

該案例中，這位教師沒有在課堂中隨時去觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的可變性和可塑性，而是單一地按照老師課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容進行分層教學(xué)，這樣就忽略了學(xué)生對技術(shù)水平和練習(xí)程度掌握的好與壞，時間長了，自然抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．“分層”不變“目標”

教學(xué)目標是體育課堂教學(xué)的引領(lǐng)，教學(xué)目標的制定既應(yīng)該考慮到學(xué)生處于不同起點的層次性，也充分考慮到學(xué)生能力水平，做到明白各起點、各層次學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，把目標置于他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

案例：籃球運球過人技術(shù)教學(xué)，按照課前的教學(xué)設(shè)計，教師將場地布置成CBA訓(xùn)練營，設(shè)置圖標。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“踩點”游戲，讓學(xué)生找到自己的明星身份，然后引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試籃球運球過人的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力分為不同的等級，學(xué)生自己找出最適合的運球過人的關(guān)鍵點，教師進行補充、歸納，并布置學(xué)生將要選擇的練習(xí)運球過人場地2-4組，讓骨干學(xué)生帶領(lǐng)進行分層學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時，教師巡視指導(dǎo)，幫助各組進行有效的學(xué)練，對待能力薄弱的學(xué)生，教師并沒有隨意降低目標，而是允許同學(xué)在學(xué)練過程中，根據(jù)自己的情況進行一次重新選擇學(xué)練，最后，以小組集團為單位展示各自學(xué)練的情況，并進行互相交流。

在本案例中，教師的教學(xué)實踐告訴我們，要充分相信學(xué)生，在分層不降低教學(xué)目標的情況下，給學(xué)生練習(xí)的空間，讓班級骨干發(fā)揮作用，讓學(xué)生盡可能在嘗試中形成問題。其他學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求，選擇學(xué)習(xí)不同的運球過人技術(shù)，這樣可以基本滿足不同能力層次和不同需求的學(xué)生的需求，進行有所區(qū)別性的分層教學(xué)。讓學(xué)生從“現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)”通過努力把目標置放在他們的“最近的發(fā)展區(qū)”。

分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)智慧。作為課堂的組織者，教師必須尊重學(xué)生的差異，才能有效地發(fā)展差異，促進全體學(xué)生最大程度、最優(yōu)化的發(fā)展，從而讓體育模塊課走向有效與精彩。

參考文獻

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