祝芳

作為體育學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)載體——運動技能的學(xué)習(xí)，涉及的對象一是有意識、有情緒、有發(fā)展需要的活生生的“人”，二是有著不同特征的運動項目所承載著的運動技能。體育教學(xué)需要從這兩個維度考慮如何進行教學(xué)的設(shè)計與組織，以在有限的教學(xué)時間內(nèi)，用最有效的教學(xué)手段促進目標(biāo)的達成。本教學(xué)設(shè)計依據(jù)高中體育與健康的課程目標(biāo)，在前期研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，針對知覺運動技能的特征，系統(tǒng)地設(shè)計出水平五羽毛球模塊教學(xué)。

一、目標(biāo)分析：高中體育與健康課程目標(biāo)解讀

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣?！辈⑻岢觥巴ㄟ^對運動項目有選擇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一至兩項運動愛好和專長?！?/p>

何謂專長？課標(biāo)沒有給出具體的標(biāo)準(zhǔn)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)則對十二年級（即高中階段）提出這樣的目標(biāo)：“能夠展示多種運動方式并熟練掌握幾項運動。”其中，熟練掌握是指“能夠穩(wěn)定并熟練地完成一項運動的高級動作的運用能力（如排球扣球、羽毛球近網(wǎng)低球等）。”達到這種水平意即形成了運動特長。參照如上解釋，本文認(rèn)為，形成運動專長，應(yīng)達到三條標(biāo)準(zhǔn)：一是會技術(shù)懂戰(zhàn)術(shù)，即“學(xué)過與沒學(xué)過是有差別的”，具備較合理規(guī)范的技術(shù)動作；二是能運用會比賽，即能在正規(guī)的比賽場上合理運用技戰(zhàn)術(shù)，并取得一定成效；三是有興趣會關(guān)注，即能自覺參與該項目的課外活動，習(xí)慣將此作為健身生活的一部分。

本教學(xué)設(shè)計以“形成運動專長”這一課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，“以學(xué)生發(fā)展”為本，深入分析學(xué)情及運動項目的特征，以此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

二、學(xué)情分析：高中學(xué)生的身心特征及發(fā)展需要

高中階段，學(xué)生開始在意內(nèi)外兼修的“力與美”，有愿望參加一定的體育活動以改善身體的形態(tài)與功能。中心興趣已經(jīng)逐步形成，開始設(shè)計自己的人生未來。

高中體育選項教學(xué)的模式，極大滿足了學(xué)生的興趣需求，絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的運動項目進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性較傳統(tǒng)教學(xué)有較大提高。主觀上對形成“一至兩項運動特長”有向往。

青少年參加羽毛球運動，有助于提高機體的靈敏性、協(xié)調(diào)性，改善身體形態(tài)。同時，羽毛球運動的優(yōu)雅與競爭之美，也能豐富業(yè)余生活，增添生活情趣。高中選項教學(xué)中，羽毛球是一項深受學(xué)生歡迎的運動項目，青少年適合將此發(fā)展為運動特長。

三、教材分析：羽毛球知覺運動技能的特征

羽毛球是一項靈活、快速、多變的隔網(wǎng)對擊性運動項目。在前期研究中，筆者指出，羽毛球運動屬于知覺運動技能。參與者要在極短的時間內(nèi)對對方的意圖進行揣摩，對瞬息萬變的球路進行預(yù)測，對對方擊來的球進行判斷并迅速作出最佳決策和相應(yīng)的回球反應(yīng)。即，羽毛球運動，包含“判斷—決策—執(zhí)行”三個環(huán)節(jié)。知覺運動技能的形成與發(fā)展主要受以下要素影響，(見圖1)。

柴嬌指出：“我國各種體育教科書中對于教材（運動項目為主）的分析主要從運動技術(shù)結(jié)構(gòu)角度進行探討。”體育教學(xué)強調(diào)的主要是學(xué)“技術(shù)”、練“體能”。但根據(jù)知覺運動技能的特征，動作技能（即技術(shù)動作）是基礎(chǔ)，認(rèn)知技能（技戰(zhàn)術(shù)意識、認(rèn)知思維水平）是補充，體能是保證，感知覺中的“空間判斷”則是影響決策與執(zhí)行（即技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮）的前提條件。正如肖杰指出：“羽毛球中判斷準(zhǔn)確與否和起動反應(yīng)快慢是能否獲得最佳擊球點的前提，而擊球點與身體位置是否合適直接關(guān)系到擊球質(zhì)量的高低?！彼轿逵鹈蛑X動作技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)綜合考慮知覺動作技能中的各個子內(nèi)容，而不能將關(guān)注點局限在“技術(shù)”，即通常理解的“肢體動作的外顯方式”層面及“體能”方面。比如，針對“空間判斷”在知覺動作技能中的存在價值，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計多種手段促使學(xué)生掌握判斷的方法，提高判斷與執(zhí)行的能力。

結(jié)合前文分析的“運動專長”標(biāo)準(zhǔn)及羽毛球運動的特征，本文認(rèn)為，羽毛球運動專長的特征是“判斷準(zhǔn)、移動快、技術(shù)穩(wěn)、戰(zhàn)術(shù)活”。“判斷準(zhǔn)”包括對來球路線、高度、速度等運動軌跡預(yù)判準(zhǔn)、對擊球點判斷準(zhǔn)以及對對手站位等特征判斷準(zhǔn)；“移動快”指能利用合理的步伐快速移動到預(yù)判到的擊球點，形成最合理的擊球空間，包括反應(yīng)速度、動作速度、位移速度；“技術(shù)穩(wěn)”指能穩(wěn)定、自如地發(fā)揮基本技術(shù)；“戰(zhàn)術(shù)活”指在前三者的基礎(chǔ)上，能靈活運用技戰(zhàn)術(shù)。“活”是形成專長的標(biāo)志，“準(zhǔn)、快、穩(wěn)”是實現(xiàn)“活”的基本保證。“準(zhǔn)、快、穩(wěn)、活”正是從羽毛球知覺運動技能中挖掘出來的具體教學(xué)內(nèi)容的高度概括。

當(dāng)然，限于高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)與課外鍛煉時間的缺失，期望達到如“自動化”一般的“活”的程度是有難度的，但除了盡可能教給學(xué)生正確、規(guī)范的技術(shù)動作外，讓學(xué)生懂得“準(zhǔn)、快、穩(wěn)、活”的特征、價值及練習(xí)方法，將有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，進一步自主學(xué)習(xí)、發(fā)展提高。即，教學(xué)“不僅授以魚，更要授以漁”。

四、羽毛球知覺運動技能教學(xué)層級設(shè)計思路

根據(jù)學(xué)情特點及形成運動特長的發(fā)展需要，本文提出羽毛球模塊教學(xué)應(yīng)遵循運動技能形成的一般規(guī)律，從易到難、從簡單到復(fù)雜，逐級提高學(xué)習(xí)難度。具體見圖2。

圖2有兩條主線，一是羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)的序列，如羽毛球模塊1學(xué)習(xí)單個技術(shù)為主，比如發(fā)球、擊球、移動等，重點學(xué)習(xí)“準(zhǔn)”與“穩(wěn)”；模塊2學(xué)習(xí)組合技術(shù)為主，并進一步提高單個技術(shù)，比如：移動+網(wǎng)前挑后場球、移動+后場高遠球、（甲）后場高遠球+（乙）中后場扣殺+（甲）挑扣殺球至后場等，通過多種球路的練習(xí)，學(xué)習(xí)“準(zhǔn)、快、穩(wěn)”；模塊3以組合技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)“快、活”；模塊4以戰(zhàn)術(shù)及教學(xué)比賽為主，提高技戰(zhàn)術(shù)的運用能力，達成“活”。第二條主線是空間判斷的學(xué)習(xí)序列，即在單個技術(shù)學(xué)習(xí)階段，以判斷為主（比如判斷發(fā)球與近身擊球的擊球點）；在組合技術(shù)學(xué)習(xí)中，涉及了多樣的球路，這就需要判斷后作出合理的移動以形成最佳的擊球點；戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)及教學(xué)比賽階段，既要判斷來球的特征，又要判斷對手的空間位置，并根據(jù)以上信息選擇合理的技戰(zhàn)術(shù)予以執(zhí)行，以形成有利的進攻或得分局面。“空間判斷”的復(fù)雜性隨著技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的層級而遞增。前一條主線是顯性學(xué)習(xí)（易觀察），后一條主線是隱性學(xué)習(xí)（不易被觀察，但卻事實存在），兩者相輔相成，相互促進。

五、羽毛球模塊不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及評價要點

根據(jù)上述分析，以羽毛球4個模塊為例，對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇與安排。模塊內(nèi)一共含有7個單元：基礎(chǔ)知識、球性練習(xí)、單個技術(shù)、組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)比賽、判斷、體能。每一單元羅列出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體到課時計劃中，需要將不同單元的內(nèi)容進行整合設(shè)計。具體內(nèi)容及評價要點,見表1與表2。

說明：雖然“空間判斷”存在于球性練習(xí)、單個技術(shù)、組合技術(shù)、比賽甚至是素質(zhì)練習(xí)等各個環(huán)節(jié)之中，但把它單列出來作為一個單元進行集中教學(xué)，其意義既是在強調(diào)“判斷”在技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮中的重要作用，也是引導(dǎo)學(xué)生理解“判斷、判斷與移動、判斷與執(zhí)行”的價值、特點以及對相應(yīng)的練習(xí)方法進行針對性的學(xué)習(xí)。同時，這個思路既是對如何構(gòu)建球類教學(xué)內(nèi)容的積極思考，也是對探索球類教學(xué)模式的積極嘗試。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所編譯.美國學(xué)校體育國家標(biāo)準(zhǔn)研究[S]，北京：人民教育出版社，2007.4.

[2]柴嬌.我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010,1.

[3]肖杰.羽毛球運動理論與實踐[M].北京：人民體育出版社，2008,6.