李政 孫飛

一、銜接存在的問題

1．隸屬不同單位，影響學(xué)科“對話”

隨著生源的增加，小學(xué)與中學(xué)一體的“完?！?，幾乎不復(fù)存在。小學(xué)、中學(xué)雖都屬于教育系統(tǒng)，但小學(xué)屬于中心校管轄，中學(xué)則屬于中心中學(xué)統(tǒng)一管理，隸屬不同，造成學(xué)校交流較少、體育教師間彼此陌生的情況。

2．教學(xué)取向不同，造成銜接脫節(jié)

小學(xué)以游戲為主，中學(xué)技能教學(xué)較多。初中體育中考影響著體育教學(xué)進度，文化科目考試擠壓著體育項目的實施時間。再加上學(xué)生由小學(xué)轉(zhuǎn)入中學(xué)后，個別運動項目時間會受到擠壓而沒辦法設(shè)置，從而出現(xiàn)技術(shù)（能）銜接上的“真空”。

3．教師自身接受教育不同，教學(xué)方式差異較大

中學(xué)教師本科畢業(yè)，小學(xué)?？飘厴I(yè)，甚至中師畢業(yè)，接受的教育不同，所站的角度不同，對“2+1”理解認識也存在差異。最簡單處說，授課形式差異明顯，造成小學(xué)培養(yǎng)的體育愛好在中學(xué)卻不愿進行下去的情況居多。

4．能力有限，無法統(tǒng)籌安排

保證“2+1”的實現(xiàn)，需要統(tǒng)籌安排兩項技能的教學(xué)時間，保持學(xué)生興趣等問題，同時要考慮因人而異，這些問題只交給同地區(qū)（鎮(zhèn)一級的）幾名或十幾名體育教師來實現(xiàn)，難度太大，再加上教師自身能力有限，制定學(xué)生九年的多種運動技能的教材計劃也不太現(xiàn)實。

二、抓好第一銜接的有效措施

1．校領(lǐng)導(dǎo)的“身先力行”，促成九年的體育教學(xué)“一體化”

對于“2+1”實施，缺少相應(yīng)的標準，而各中小學(xué)也面臨著如何牽頭的問題，因此應(yīng)首先建立起濃厚的合作氛圍，促成小學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)的“完?！?。筆者認為有兩種較好的辦法，一種是鎮(zhèn)（或更大范圍）中小學(xué)體育教師一起在寒暑假中找出有效地“結(jié)合點”，主要是制定出小學(xué)生輸送至初中時的標準，即教授哪些方面的技能，達到什么樣的標準。第二種是“跟班”制，即有一名教師擔(dān)任這一批學(xué)生九年的體育課教學(xué)，責(zé)任到人。當(dāng)然同樣需要全體體育教師的“群策群力”。

2．考核、評價體系的完善，促進技能學(xué)習(xí)落到實處

筆者認為，考核、評價應(yīng)與體育中考緊密結(jié)合?，F(xiàn)今聽到許多對體育中考的批評之聲，最多的就是“阻礙學(xué)生的全面發(fā)展”。體育中考成績一般由兩部分組成，即平時成績和體能或技能測試成績，可以將第二部分的分數(shù)多分出一些給技能。即體育中考由平時成績、體能測試成績和技能測試成績共同組成。技能測試上，依據(jù)學(xué)生體藝“2+1”的選擇進行考評，比如學(xué)生選擇其中一項中的籃球，除測一些技術(shù)水平外，還可以通過錄像的形式記錄下學(xué)生“三人籃球賽”的表現(xiàn)及評分，或者是對于筆試或口述動作要領(lǐng)等方面的考核。

3．不同特色學(xué)校的“強強”聯(lián)合，有效制定出不同項目的教材或計劃

現(xiàn)在學(xué)校體育是百花齊放，各級別傳統(tǒng)校和各種類型的體育特色校層出不窮。各校之間都有各自的優(yōu)勢、經(jīng)驗，通過相互“取經(jīng)”、相互觀摩，尤其是同鎮(zhèn)間的中小學(xué)之間，在加深了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校特色制定適合于大多數(shù)中小學(xué)的一至兩項技能教材、計劃是完全可行的。比如：我鎮(zhèn)中心小學(xué)以籃球為特色，同樣中學(xué)也保持了這一特色。據(jù)統(tǒng)計喜歡籃球的學(xué)生在65.2%左右，其中有一部分喜歡裁判和啦啦隊工作。這樣我們就把籃球就作為體藝“2+1”中的一項重點進行教材制定和投入教學(xué)，從而讓我們有更好的精力和更多的時間來完成體藝“2+1”的另一項技能的任務(wù)掌握。

4．抓住技能學(xué)習(xí)的時間，保證技能的掌握

技能掌握是一個教學(xué)問題，更是一個時間問題。沒有反復(fù)的練習(xí)，技能的掌握就無從談起，那么時間來源究竟有哪些呢？筆者認為，有以下幾個時間可供利用：活動課時間、俱樂部夏令營、大課間時間、體育課的專項教學(xué)時間。技能學(xué)習(xí)要有長時間的學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，用體育課和活動課進行教授較為有效，體育課上關(guān)于此內(nèi)容進行超大單元教學(xué)（20課時左右），平時可以利用大課間時間進行復(fù)習(xí)。另外，我鎮(zhèn)三家單位（小學(xué)、初中、高中）合辦了體育俱樂部，可以充分利用這一優(yōu)勢，利用課余時間、假期時間，通過辦各種體育班的形式，將學(xué)生的體育興趣進一步鞏固和提高。

5．通過課型變化，延長過渡期，讓技能學(xué)習(xí)“軟著陸”

有了以上時間的保證，真正實施時，可以從三年級開始進行。為了保證學(xué)生興趣，除教學(xué)手段等，授課形式應(yīng)有所變化，三四年級體育課內(nèi)容選擇應(yīng)與五六年級有效結(jié)合，有計劃地制定出包括田徑的跑跳投、民間體育、律動、球類等內(nèi)容，對學(xué)生進行以技能為主的全面素質(zhì)練習(xí)。增加學(xué)生技能儲備，為下一階段的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)?？刹捎脝我皇谡n與專項授課相結(jié)合的模式，即每一年級或一定班級交由固定教師授課，其中的某些模塊（例如：籃球模塊）由專業(yè)教師授課，避免了一個學(xué)年一名教師教學(xué)的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格的單一，造成學(xué)生枯燥無味。

五六年級與初中體育課的授課形式：五六年級的學(xué)生有一定的技能貯備，對學(xué)習(xí)有自己的一套辦法。比如：分層次的聽講、截取式的聽講等?，F(xiàn)階段適用三種授課方式相結(jié)合的教學(xué)，即單一授課、專項授課與自選授課相結(jié)合的授課模式。在學(xué)期的前十六周時間里，采用與三四年級相同的授課形式，在學(xué)期臨近結(jié)束的三至四周，采用自選授課，即所有體育教師各自負責(zé)自己最拿手的模塊（比如：籃球模塊、健美操模塊），把固定班級或有一定技能特點的班級通過自由選擇教師(內(nèi)容)的模式集體授課。比如：上午的第四節(jié)課和下午的第三節(jié)課時間，學(xué)生不受班級的限制，向超市選商品那樣，自己選擇所學(xué)模塊。當(dāng)然學(xué)生一旦選擇，就必須堅持學(xué)完。對人數(shù)過多的項目，可以按能力進行再分組，再分派教師的辦法，從而做到了與高中選項教學(xué)的有效銜接。