朱建文

摘 要 近年來，各教育系統(tǒng)關(guān)于生命教育的重視程度逐年提升，也已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行有效地引導(dǎo)。本研究基于近期發(fā)生的社會(huì)重大事件展開，通過合理科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行生命教育，從尊重學(xué)生人格、尊嚴(yán)和個(gè)性出發(fā)，關(guān)愛學(xué)生生命，激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展，為樹立中小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 生活重大事件 生命教育 社會(huì)進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Make Education "Lively" in Life

——Discuss Life Education of Primary and Secondary Students Based on Life Events

ZHU Jianwen

(Hangzhou Modern Experimental Primary School, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Abstract Recently the emphasis of the education system on life education increased year by year. School has also set up related courses in order to carry out the guiding work effectively. This study, based on recent Life Events, analysing their dignity and individuality and conducting life education with reasonable scientific way, to promote students a health, comprehensive and harmonious development.

Key words primary and secondary students; life events; life education; social progress

1 研究背景和意義

近年來，青少年自殺事件逐漸增多且呈現(xiàn)出低齡化和上升趨勢(shì)，①引起了社會(huì)各界的高度重視。我們時(shí)常關(guān)注到部分中小學(xué)生自殺或者殺人的媒體報(bào)道，而原因往往是一些微不足道的事情。我們?cè)趪@息生命脆弱的同時(shí)不禁沉思：生命教育難咎其職。特別是小學(xué)，作為學(xué)生接收知識(shí)以及價(jià)值觀、人生觀形成的啟蒙階段，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念對(duì)今后的生活具有極其重要的意義。

第一，進(jìn)行生命教育促進(jìn)學(xué)生健康成長。青少年是未來國家的棟梁，他們的綜合素質(zhì)決定了國家和民族的前途與命運(yùn)。在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，價(jià)值觀尚未形成的青少年也許會(huì)受到不良環(huán)境的沖擊，若不及時(shí)教育，則可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理疾病、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。在這種情況下，積極開展生命教育有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和生命意義的認(rèn)識(shí)，從而提高生命質(zhì)量。②

第二，進(jìn)行生命教育促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。隨著高速發(fā)展的信息技術(shù)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越方便，但同時(shí)也帶來一些消極因素。由于青少年尚未具有辨別是非的能力，若缺乏家長和老師的監(jiān)督，一旦形成不良的思想和行為習(xí)慣，后果不堪設(shè)想。為了使學(xué)生更好的融入社會(huì)，盡快適應(yīng)多元化的環(huán)境，在學(xué)生中開展合理有效的生命教育相當(dāng)重要，只有學(xué)生健康發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)和諧。

2 概念界定

學(xué)術(shù)界對(duì)于生活重大事件尚未有一個(gè)明確的定義。參考國務(wù)院關(guān)于“特別重大事故”③的定義，我們將生活重大事件定義如下：所發(fā)生的事情引起全社會(huì)廣泛關(guān)注，對(duì)人們認(rèn)識(shí)生命具有重大意義的社會(huì)事件，如“7·23甬溫線特別重大鐵路交通事故”、“最美媽媽——吳菊萍”的感人故事等。

根據(jù)不同學(xué)者對(duì)其的不同理解，我們將生命教育定義如下：生命教育即以“人”為中心，重視生命主體，為其創(chuàng)設(shè)豐富、充實(shí)的環(huán)境，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、健康發(fā)展的教育，達(dá)到“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、愛惜生命”的目標(biāo)，最終促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。本文中的生命教育是基于生活重大事而開展的針對(duì)中小學(xué)生的教育。

3 生命教育的主要內(nèi)容

3.1 生命教育的基礎(chǔ)——生命知識(shí)教育

生命知識(shí)教育是整個(gè)生命教育的基礎(chǔ)，是就人的出生、成長、衰老、死亡等相關(guān)知識(shí)的教育，包含安全知識(shí)、生存能力知識(shí)的教育。這種知識(shí)都是需要學(xué)生了解的，目的是讓中小學(xué)生知道人的生命是怎樣誕生的，初步了解自身的生長發(fā)育特點(diǎn)，初步樹立愛護(hù)生命的意識(shí)，知道人從出生到死亡這一過程，了解基本的日常生活安全知識(shí)。④

以“7·23甬溫線特別重大鐵路交通事故”為例，在發(fā)生事故后救援隊(duì)伍尚未抵達(dá)的那一段時(shí)間，正確及時(shí)地開展自救和互救是極為重要的。但是在問及動(dòng)車遇到意外事故逃生時(shí)該如何使用安全錘時(shí)，答案各種各樣，這從一個(gè)側(cè)面反映出人們對(duì)于意外事故發(fā)生時(shí)急救措施不夠到位，最基本的生命安全保衛(wèi)措施沒有掌握。如果教師借用這個(gè)事件進(jìn)行安全教育，進(jìn)而引申出公交車的安全逃生方法以及飛機(jī)上的一系列緊急逃生裝置的使用，對(duì)于學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)將大大提升。由于此類生活中大事件在電視、報(bào)紙等媒介上廣泛報(bào)道，在人與人之間相互評(píng)論，在事故發(fā)生之后進(jìn)行教育是最合適的時(shí)機(jī)，可以大大提高教育的效率，真正實(shí)現(xiàn)“教育來源于生活又應(yīng)用于生活”的精神。

3.2 生命教育的提升——生命價(jià)值教育

“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命的活動(dòng)”。⑤生命價(jià)值教育首先在于生命存在本身的價(jià)值的教育。由于生命本身具有不可替代的價(jià)值，為此我們要關(guān)注自己的生命，珍愛自己的生命，呵護(hù)自己的生命。

以最近發(fā)生的托住生命的“最美媽媽”——杭州女工吳菊萍的先進(jìn)故事進(jìn)行分析，這位80后媽媽徒手接住了突然從10樓墜落的2歲女童妞妞，讓孩子重生，自己手臂卻斷成了三截。她擁有了人性善良、大愛、美麗這些高貴的品質(zhì)，我們所說的大義至善、大愛成仁，在這位母親身上得到了很好的詮釋,可她卻是一個(gè)再平常不過的普通人。作為一名有道德的教育工作者，應(yīng)該借用這件事情進(jìn)行全方位多角度的教育。從母愛的偉大，到生命的脆弱再到生命的堅(jiān)強(qiáng)，抓住每一個(gè)細(xì)小的角度都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的思考，也只有這樣，才能將平時(shí)書本中的“本本教育”真正融進(jìn)生活，讓教育在生活中“活”起來。

4 基于生活重大事件開展生命教育的思考與探索

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，確立生命教育的新理念

轉(zhuǎn)變教育觀念，確立生命教育的新理念是開展生命教育的基礎(chǔ)。必須改變傳統(tǒng)的忽視學(xué)生生命意識(shí)的教育模式，，以人文精神作為思想引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)生命教育對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升和對(duì)靈魂的塑造以及引導(dǎo)他們對(duì)智慧的追求，主張教育要關(guān)注人的生命和生活，尊重人的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去理解生命、追求價(jià)值。因此，生命教育不應(yīng)當(dāng)只傳授給學(xué)生一些僵硬呆板的知識(shí)或技能，而應(yīng)當(dāng)飽含著對(duì)人的生命的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化的教育。

4.2 開設(shè)生命教育專項(xiàng)課程

教師可利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日等機(jī)會(huì)根據(jù)不同生活重大事件開設(shè)專題講座，借助掛圖、PPT、視頻等工具演示、講解給學(xué)生。通過與學(xué)生互動(dòng)讓學(xué)生掌握生存、逃生、自救、互救等知識(shí)和技能使學(xué)生遇到緊急情況可以應(yīng)對(duì)自如。

無數(shù)的偉人對(duì)于生命的意義、價(jià)值以及人生態(tài)度有著許多精辟的闡述和獨(dú)到的見解，我們要充分運(yùn)用這些教育資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第一，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)生命的圖書資料，讓學(xué)生從圖書資料所敘述的真人真事中豐富對(duì)生命的理解和感悟。第二，引導(dǎo)學(xué)生收集并學(xué)習(xí)名人、偉人論述生命的名言以及他們對(duì)待人生的態(tài)度和行為的事跡。第三，組織學(xué)生觀看有關(guān)生命科學(xué)的影視，了解生命的起源等知識(shí)。

4.3 在學(xué)科教學(xué)中多學(xué)科滲透生命教育

在中小學(xué)階段，教師可結(jié)合《科學(xué)》、《品德與生活（社會(huì)）》、《體育與健康教育》等課程讓學(xué)生觀察各種生命現(xiàn)象的觀察、調(diào)查等探究活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)過程逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成珍惜生命的意識(shí)和良好的生活態(tài)度并獲得一定的自我保護(hù)能力。此外，結(jié)合生活重大事件有針對(duì)性的進(jìn)行水電安全、交通安全和食物安全等知識(shí)的教育。如針對(duì)社會(huì)上某地區(qū)食物中毒的事件進(jìn)行學(xué)校用餐衛(wèi)生的相關(guān)教育；針對(duì)“5·12汶川特大地震”開展突發(fā)狀況教育，遇到地震、火災(zāi)等如何緊急逃生，如何進(jìn)行自救和互救；針對(duì)“挪威槍擊案”進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度……總之，在課堂中應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事有針對(duì)性的開展生命教育，決不能紙上談兵。

5 結(jié)語

作為學(xué)生啟蒙階段的中小學(xué)教育，在教授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教育學(xué)生如何做人。在傳統(tǒng)的教授知識(shí)的體系下，通過借助生活重大事件針對(duì)性的開展生命教育，將教育生活化，讓教育在生活中“活”起來！

注釋

① 劉衛(wèi)平,武秋林,劉衛(wèi)紅.安陽市青少年學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀與教育需求[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2005.26(2):133-134.

② 莊亞楠.關(guān)于中小學(xué)生命教育的思考[J].當(dāng)代教育論壇.2009(2):41-42.

③ 根據(jù)國務(wù)院《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》（2007年6月1日施行）第三條規(guī)定：“根據(jù)生產(chǎn)安全事故造成的人員傷亡或者直接經(jīng)濟(jì)損失，事故一般分為以下等級(jí)：（一）特別重大事故，是指造成30人以上死亡，或者100人以上重傷（包括急性工業(yè)中毒，下同），或者1億元以上直接經(jīng)濟(jì)損失的事故.

④ 許康.基礎(chǔ)教育中生命教育的實(shí)施探微[J].科教導(dǎo)刊,2009(20):26-27.

⑤ 郭元祥.生活與教育[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002:90.