莊華濤

中午的太陽暖暖地照著，操場上一片明亮。孩子坐在籃球架的底座上，托著下巴，呆呆地望著前方，仿佛陶醉在這燦爛陽光中，又仿佛是連陽光也不能打擾他的冥思。

與同事一道經過他身邊，我拍拍他的小腦袋，示意他別坐在那鋼板上，容易受涼。他吃了一驚，惱怒地看了我一眼，站起身來一聲不吭地走了。

同事抱怨這樣的孩子太沒禮貌，老師這么關心他，他卻一點都不領情。而我，卻忽然意識到，我的魯莽的提醒方式，打擾了他難得的清閑，也沒能給他應有的尊重。于是，我尷尬地笑了笑，阻止了同事的繼續(xù)抱怨。

是的，我是出于善意在提醒他別受涼，但我在表達善意的同時，考慮過他能接受什么樣的方式嗎？或許，我只需要在他面前停留下來，用手勢示意一下，或用語言提醒他便可以了，為什么非得用自己習慣的、喜歡的方式，拍拍他的小腦袋呢？

莫名，又感到一絲的緊張——這樣的錯誤我犯過多少呢？在“善意”這個詞的遮蓋下，在“愛”這個字眼的掩護下，我做了多少違背孩子心意，打攪他們內心安寧的事呢？

是的，我愛孩子，所以，我認為我要給他們一個良好的行為。于是，我忽略了兒童的本性，而對于他們任何微小的錯誤都不曾放過。偶爾的調皮、無意的失誤，在我看來都是不好的行為方式。于是，在我的“愛”之下，孩子的天真活潑被禁錮在條條框框中，沒有了安全感與幸福感。

我愛孩子們，所以，我認為我要給他們一個優(yōu)異的成績。于是，不管孩子怎么努力，在我看來，都還有更大的潛力可以挖掘。怕他們浪費了一分一秒的時間，我用滿滿當當的作業(yè)填塞了他們的課余時間，卻不自覺地忘記了“閑暇出智慧”。于是，在我的“愛”之下，孩子的童年禁錮在題海中，靈性被禁錮在機械的書寫中。

我愛孩子們，所以，我認為我要給他們生命安全。于是，我忽略了孩子奔跑的欲望和游戲的渴求。任何大一點的動作，在我看來都是不注意安全。于是，在我的“愛”之下，孩子們一個個“老成持重”地坐在教室里，無聊地面對著課本發(fā)呆。

忽然發(fā)現，在“愛”的借口下，我的教育不知不覺走向了教育的反面。

教育是什么？有人說，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。有人說，“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或一群）不完美的人追求完美的過程”。但無論怎么比擬，都改變不了教育是人與人之間交流，是心與心之間對話，是生命與生命的喚醒這個實質。而這些，都必須以人與人之間的互相尊重為前提的。

忽然頓悟——教育需要愛，但這種愛必須要以尊重為前提的。只有建立在尊重基礎上的愛，才有被孩子接受的可能，才能成為他們成長的動力。也只有這樣，教育才可能造就一個個“完整的人”、“健全的人”、“大寫的人”。