杲振洪

假期里上網(wǎng)購書，一本名為《晨讀十分鐘》的書映入我的眼簾，那句“10分鐘的高效讀書，百分百的知識收獲”觸動了我。至今，我還記得書中這樣寫道：“讀書是尊重個性的。如果允許學生進行不同的思考，那將是多么快樂的學習！”帶著這樣的憧憬和向往，我?guī)ьI(lǐng)學生開展了豐富多彩的晨讀活動，拓寬了學生的課外閱讀量。

回顧這段走過的歷程，我在晨讀中推廣課外閱讀經(jīng)歷了以下幾個階段。

■ 創(chuàng)建寬松的讀書氛圍，讓學生享受晨讀的快樂

轉(zhuǎn)變觀念，讓閱讀像呼吸一樣自然。推廣課外閱讀，首先要保護孩子的讀書興趣，要讓他們在完全放松的心情下讀書，不要求摘抄、寫周記，更不要求寫讀后感，只有完全打開心里的枷鎖和羈絆，學生才能享受到閱讀帶給他們的快樂和喜悅！即便是孩子帶來漫畫書，教師也不隨意批評，因為那是孩子的喜好，教師要保護他們興趣，適時適度地加以引導。

為人師表，和孩子一起閱讀。根據(jù)人教版教材加大閱讀量的要求及學生不同年齡階段的特點，我精心為學生推薦書目。以六年級為例，有程偉的散文系列《少女的紅圍巾》、《白色的貝殼》、《豆蔻年華》、《風中私語》，彭學軍的《腰門》，謝五彰的《赤腳走過田野》，桂文亞的《班長下臺》等。教師是學生的榜樣，我用自己的閱讀行為感染著學生。清晨，我早早地來到教室，孩子們還沒有到，我鄭重地翻開彭學軍的《腰門》，不知不覺中被書中美麗的云南風情吸引，被主人公“沙吉”的命運牽動，一切都是如此愜意而又溫和地充斥著我的心靈。當我不經(jīng)意地抬起頭，教室里已坐滿了學生，他們?nèi)缤乙粯映两诠适轮小?/p>

■ 引導閱讀，讓學生把握讀書的方向

誦讀好段，引發(fā)閱讀期待。漸漸地，我會有意把自己讀書的快樂和憂傷說出來和學生分享。如讀程偉的《風中私雨》，我被德國孩子心中所擁有的責任意識深深感動，每每讀到讓我或難過或快樂的章節(jié)，我都和學生交流心中的感受，告訴學生：讀書就是與自己的心靈對話。

介紹作者，激發(fā)閱讀沖動。教師選擇推薦當前最熱門的、適合學生閱讀的小說，把作者簡介與寫作背景介紹給學生，能激發(fā)學生的閱讀期待。逐漸地，學生學會了基于時代背景和作者生平，品味人物、品味作者、品味生活。

■ 養(yǎng)成習慣，在不知不覺中熱愛閱讀

建立讀書狀元榜。我在班里建立了讀書狀元榜，按照學生讀書量和撰寫的書評評選出讀書小狀元。同時，學生建立了班級閱讀日志，每個人都可以把自己閱讀后的感受編成內(nèi)心獨白寫在日志上，還可以配上插圖表達自己的心情。

創(chuàng)辦閱讀手繪小報。教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，并通過多樣的形式表達閱讀感受。讓學生從單一的關(guān)注情節(jié)、只為興趣過飽眼癮的初級狀態(tài)，轉(zhuǎn)移到積累、表達的階段。在教師的引導下，學生們創(chuàng)作了《晨讀十分鐘》、《少女的紅圍巾》、《夏洛的網(wǎng)》、《藍色的海豚島》、《赤腳走過田野》、《小小說精選》、《冰心物語》等閱讀手匯報。一份報就是一個學生心靈世界的展示，我像對待寶貝一樣格外珍視它們。

■ 建立個人閱讀日志，交流晨讀收獲

從建立班級閱讀日志，發(fā)展到擁有一本屬于自己的讀書閱讀日志，使學生封閉的心田得以美好的綻放，這是晨讀的又一大收獲。目前，我班中約半數(shù)以上的學生都擁有了自己的閱讀日志，上面記錄了學生與好書對話的片斷和感言。最讓我欣喜地是王嘉遜同學的閱讀日志，這個平日寡言少語的男孩竟然在晨讀十分鐘的時間里讀完了三位散文家的文集——馮驥才的《留住昨天》、《朱自清散文集》、《季羨林散文精選》，并在閱讀日志中寫下了精彩的閱讀感言。我在全班表揚了他，也許就是基于教師的肯定和同學的掌聲，他當眾發(fā)表了想要當作家的強烈愿望，這讓我欣喜若狂。

在閱讀日志中，我和學生傾心交流，他們稱我是讀友，并以“老師有話要說”、“你的地盤”、“老師信箱”等形式給我留出空白，讓我書寫對他們?nèi)罩镜母醒?。在這自然無痕的交流與對話中，教師走近了孩子的內(nèi)心世界，師生心與心的距離更近了。■

□編輯王宇華