張立改

摘要: 當(dāng)前,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中聽力能力普遍較差,有待進(jìn)一步提高。本文擬從課堂教學(xué)和課外泛聽兩方面就如何提高大學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)聽力能力策略

聽力是英語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的重要手段,也是英語交際的基礎(chǔ)。英語聽力能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生綜合英語水平的提高和交際技能的培養(yǎng)。聽力的重要性由此可見一斑。

但是,由于很多省份沒有把聽力納入英語高考的范圍,許多高中學(xué)校對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)不夠重視,沒有對他們進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練,再加上學(xué)生缺乏必要的語音知識和聽力技巧,最終導(dǎo)致學(xué)生聽力能力普遍較差。為了提高大學(xué)生的英語聽力能力,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手。

一、抓好聽力課堂教學(xué)

聽力課是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)組成部分,也是學(xué)生系統(tǒng)接受聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。聽力的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和手段對學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,英語教師應(yīng)充分利用聽力課,不斷完善各教學(xué)環(huán)節(jié),努力增強(qiáng)教學(xué)效果,為提高大學(xué)生的英語聽力能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生知識面。這里筆者著重分析在聽力教學(xué)過程中教師應(yīng)重視兩類知識的傳授,一類是語音知識,另一類是背景知識。

幫助學(xué)生正音正調(diào)、教給其發(fā)音技巧是提高學(xué)生聽力水平的第一步。由于地域、方言、高考不考聽力等諸多因素的影響,很多大學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確。這使他們在聽力過程中存在辨音問題。為解決這一問題,大學(xué)英語教師應(yīng)努力幫助學(xué)生過語音關(guān)。首先從音標(biāo)入手,讓學(xué)生掌握連讀、失爆、省音、同化等發(fā)音技巧,同時(shí)了解句中的重音和語調(diào)的表意作用。

學(xué)生背景知識缺乏,會(huì)出現(xiàn)理解方面的困難,這就要求教師在教學(xué)過程中適度講解一些與聽力材料相關(guān)的背景知識,特別是英語國家的文化習(xí)俗,以拓寬學(xué)生的知識面,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力理解能力。

2.教師應(yīng)訓(xùn)練聽力技巧。在聽力過程中,學(xué)生對有聲材料信息理解,除了要有必要的知識儲備之外,還應(yīng)該有一定的聽力技巧。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著重訓(xùn)練以下技巧。

(1)預(yù)測。預(yù)測就是學(xué)生根據(jù)有限的書面材料或已聽到的信息預(yù)測將要聽到的內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握預(yù)測技巧可提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性。預(yù)測的根據(jù)可以是文章的標(biāo)題、題目的備選項(xiàng),也可以是所聽內(nèi)容的主題句或信號詞。

(2)捕捉重要信息。聽力材料中的所有信息不是同等重要的,而學(xué)生在聽的過程中往往難以聽懂所有細(xì)節(jié),這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在聽的時(shí)候?qū)W會(huì)捕捉關(guān)鍵詞,抓要點(diǎn)。

(3)推理。聽力材料中有些內(nèi)容沒有說明,只是暗示在情境語境里,聽者需要通過邏輯推理理解話語暗含的意思。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生推理時(shí)要充分利用說話者的語調(diào)、語氣、關(guān)鍵詞及與對話場景相關(guān)的背景知識。

(4)簡要記錄。聽的過程中,學(xué)生很容易聽了后邊的,忘了前邊的,前后記憶的內(nèi)容連不起來,最終做題時(shí)只能靠模糊的印象。為了幫助學(xué)生牢固記憶所聽到的關(guān)鍵信息,教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在聽的同時(shí)根據(jù)語篇特征做簡要記錄。對于事件的描述,學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄與事件相關(guān)的五個(gè)“W”,即who,when,where,what,why;對于觀點(diǎn)的陳述,學(xué)生應(yīng)留意支持或反對的理由及相關(guān)細(xì)節(jié)。簡要記錄的關(guān)鍵是學(xué)生既要迅速捕捉到語篇的關(guān)鍵信息,又要用自己可以識別的縮略形式或符號將它們記下來。

3.教師應(yīng)有效結(jié)合精聽和泛聽。精聽,即學(xué)生反復(fù)去聽同一段材料,直到完全聽懂為止。泛聽,即抓材料內(nèi)容大意,兩者各有利弊。精聽有助于提高學(xué)生的信心和理解水平,但若只有精聽沒有泛聽,學(xué)生聽材料時(shí)往往只見樹木不見森林。泛聽有助于學(xué)生對材料整體上的把握,但若只有泛聽沒有精聽,學(xué)生往往對材料不求甚解。因此,教師應(yīng)發(fā)揮兩者的長處,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,遵照泛聽先行、精聽在后的原則,讓學(xué)生先了解語篇大意,再把握細(xì)節(jié)。

4.教師應(yīng)安排豐富的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣。如果聽力課堂僅僅是聽材料、對答案,學(xué)生難免會(huì)感到單調(diào)乏味,聽的效果無法保證。因此,教師應(yīng)充分利用語音室的設(shè)備和豐富的聽力材料,通過聽故事、看視頻、聽英文歌曲及新聞廣播等一系列活動(dòng)營造輕松的課堂氛圍,消除他們的畏難心理,緩解他們聽英語時(shí)的焦慮,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和興趣,進(jìn)而增強(qiáng)聽的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外泛聽

學(xué)生聽力能力的提高僅憑課上有限的時(shí)間根本無法實(shí)現(xiàn),需要學(xué)生長期不懈的努力,因此英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。在聽力資源的選擇上,教師可以為學(xué)生推薦一些電影、演講和英語國家的廣播電視節(jié)目,也可以推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽。為了保證學(xué)生課外聽力練習(xí)的效果,英語教師需要適時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督、檢查,比如課堂上抽取學(xué)生匯報(bào)一周課外聽力練習(xí)的內(nèi)容,或是讓學(xué)生做泛聽記錄并進(jìn)行自我評估,或是小組內(nèi)互評。此外,教師有必要將學(xué)生課外泛聽的表現(xiàn)作為形成性評估的內(nèi)容計(jì)入他們的英語成績中,以此來督促他們注重平時(shí)的練習(xí)。

三、結(jié)語

總之,大學(xué)生英語聽力能力的提高需要教師和學(xué)生的共同努力。課上,教師應(yīng)充分考慮聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),努力增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的聽力技能;課外,教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)給予適時(shí)監(jiān)督,以此保證學(xué)生將課外聽力練習(xí)長期堅(jiān)持下去,從而提高他們的聽力能力。

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