杜存軍 馬國智

常態(tài)下的教師聽課是和學(xué)生坐的方向一致,面朝黑板,即面向授課者,既觀其形,又聞其聲。因?qū)γ孀犝n的同行和領(lǐng)導(dǎo),授課者會竭盡其能,盡情“表演”,造成很多課華而不實,作秀成分很大,以博得聽課者的好評,至于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則忽略不計。這是以教師為中心的課堂評價,違背新課程理念,我們必須摒棄,建立以學(xué)生為中心的評價機制,體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

教師聽課須坐在學(xué)生的前面,面向全體學(xué)生,背對授課教師,從而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài),而不是教師教的狀態(tài)。聽課者要做到以下六看,然后再對這節(jié)課做出正確的評價,看是否是一節(jié)好課。

一、看學(xué)生的情緒狀態(tài)。

學(xué)生喜不喜歡這節(jié)課是評價這節(jié)課是否成功的標準之一,通過觀察學(xué)生的情緒就能做出判斷。教師是否調(diào)動了學(xué)生的情緒,課堂氣氛是否活躍、老師提的問題是否引起學(xué)生的注意,引領(lǐng)學(xué)生去思考,是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。師生的互動或生生的互動時,是否碰撞出思維火花,是否以智力培養(yǎng)、智慧訓(xùn)練為目的 。而學(xué)生思維越活躍生成的問題就會越多,學(xué)生的收獲就會越多。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的,在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入,互動時的氣氛要相當(dāng)活躍。在這個過程中,既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。所以一節(jié)好課必然是讓學(xué)生興奮、情緒高漲的課。

二、看學(xué)生的活動是否充分。

教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)合作交流,注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師縱向教學(xué)脈絡(luò);而課堂結(jié)構(gòu),則側(cè)重教法設(shè)計,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。一節(jié)好課往往結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。新課程一個重要的理念就是讓學(xué)生在“活動中”學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生提供更多“做”的機會,讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí),并倡導(dǎo)學(xué)生進行合作交流、討論、啟發(fā)。讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí),體驗知識的生成過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力。每一個學(xué)生不是待在“窩里”的小鳥,而是飛來飛去。要看到的是一個“動起來”的課堂。

三、看學(xué)生是否圍繞著教材在“活動”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者,要善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識的探索情境,給學(xué)生提供探索機會,引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極、主動地選擇學(xué)習(xí)方式,充分運用自身知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗建構(gòu)知識,獨立思考,靈活解決實際問題。教師要讓課堂動起來,但一定要圍繞教材組織活動。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué),更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上所組織的活動是否突出重點,突破難點,抓住關(guān)鍵。要看活動目的是否有針對性、導(dǎo)向性,教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認知規(guī)律及心理特點,對教材進行合理的調(diào)整,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇合理的活動內(nèi)容。要圍繞教材組織活動,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,絕不能為了活動而活動。

四、看是否照顧到全體學(xué)生。

實施評價時要顧及全體學(xué)生,關(guān)鍵是課堂上要關(guān)注每一個學(xué)生,給他們平等的討論、發(fā)言和活動的機會。聽課教師要大致掌握授課教師所教班級學(xué)生的基本情況,例如,學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生在班級中的比列怎么樣。記錄好中差學(xué)生活動時間,看優(yōu)、中、學(xué)困生活動時間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時間過多,后進生占用時間太少的現(xiàn)象,一部分學(xué)生是否在扮演“看客”的角色。對那些發(fā)言不積極、不擅長口頭表達的學(xué)生,教師是否想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,激勵他們積極思維,勇于發(fā)言。另外,還要注意提問層次,使不同層次的學(xué)生都有提問和回答問題的權(quán)利,讓每一個學(xué)生都得到關(guān)注,給每一個學(xué)生鍛煉和體驗的機會。

五、看是否有“留白”。

教學(xué)過程中,學(xué)生對于一些問題的探究往往是在教師的引導(dǎo)下進行的,教師的引導(dǎo)作用是不可缺少的。但是,有的老師為了探討而探討,在教學(xué)活動中追求探討的形式,給學(xué)生探討的話題,卻沒有很好地進行組織,更沒有給學(xué)生思考的空間,且不說問題的價值,就學(xué)生的身心發(fā)展特點而言,這樣的探討也只是表面熱鬧而已,對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和合作能力的提高幫助不大。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實際情況,恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?。要為學(xué)生留下思考的時空,讓學(xué)生充分發(fā)展, 好的課堂應(yīng)當(dāng)是富于思考的,教師要給學(xué)生有價值的思考內(nèi)容、足夠的思考空間和時間。教師在課堂教學(xué)中只扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,學(xué)生要積極參與到學(xué)習(xí)活動中,積極主動地思考。 教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象的空間,并引導(dǎo)學(xué)生思考。此處無聲勝有聲,看似平靜的課堂,卻孕育著新的知識,只有這樣,課堂“留白”才能真正成為學(xué)生身心發(fā)展與能力提高的“跳板”。

六、看學(xué)生是否做與教學(xué)無關(guān)的事。

教師不但是知識的傳播者,而且是課堂的組織者和管理者。教師在聽課時,如果看到課堂有這些情況,這節(jié)課基本上要被否決掉,比如有睡覺的、玩手機的、看小說的、聽MP3的學(xué)生;或者學(xué)生做一些與本節(jié)課無關(guān)的事情,如做其他科作業(yè)的、練書法的、練繪畫的、剪指甲摳耳屎的也要大打折扣。

總之,教師一定要轉(zhuǎn)變觀念,評一節(jié)課是否是好課,不能只看教師的教,還要看學(xué)生的學(xué),“倒”坐“觀”課不失為一種好方法,這種做法改變的不只是形式,而是一種評課理念。