王薇 王梓頤 韓冰

摘要: 為中職護理專業(yè)培養(yǎng)實用型人才,加大對護理實踐教學的改革力度,有效提高學生的操作技能水平,能使護理技能的教學有所突破,有所創(chuàng)新,辦出特色。

關鍵詞: 項目教學護理實訓

隨著人們健康觀念的轉變,醫(yī)院和病人要求護理人員掌握扎實的理論知識,嫻熟的操作技術,同時還需具有廣博的人文學科知識,具備人際溝通、組織、管理等能力。為了更好地使護生適應臨床需要,我校根據(jù)護理實訓教學特點開展項目教學,突出學生在實踐教學活動中的主體地位,增強實訓效果顯著。下面,筆者把我校增強護理實訓效果的教學改革總結如下。

1.加強實訓中心管理

1.1加強實訓中心儀器設備配備。

實訓室可以驗證及鞏固理論知識,同時訓練學生的基本操作技能?！皩嵱柦虒W環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和融會知識錘煉科學思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)”[1]。我校為增強護理實訓效果購置先進的儀器設備,代替病人進行護理操作訓練,盡量彌補學校教育與臨床實踐脫節(jié)或臨床滯后的狀況,并做到3到4人一組用物,以利于學生實訓的順利開展。

1.2 提高實訓室利用率。

課前實驗室管理人員必須及時補足實訓器材,并認真對儀器設備進行檢查維修保證運行正常。正式上課前實驗室管理人員、學習委員到現(xiàn)場進行實訓用物分發(fā),下課后迅速清點交還實訓器材,保證實訓課時間全部歸還給學生。業(yè)余時間開放實驗室練習,并配有教師跟班教授,避免學生養(yǎng)成錯誤認知。

1.3充分利用多媒體。

利用現(xiàn)代化視聽手段可進一步增強學生對護理職業(yè)的感性認識,“既開闊學生視野誘發(fā)學生想象力使課堂更生動直觀精彩。充分運用各種多媒體教學設備來輔助教學,增加教學容量,提高課堂的教學效率”[2]。

2.實訓教學管理

2.1實訓教學的構成。

在實訓教學中教師是主導者,既有外顯教學職責,又發(fā)揮內隱教學功能?！皩W生則是學習的主體,學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力形成是在實訓學習中不斷進行糾正、實踐、反思、再實踐的過程”[3]。

2.2教師進入臨床學習,提高實訓教學水平。

護理學科發(fā)展日新月異,為保證課堂教學與臨床應用緊密結合,教師每年要到臨床醫(yī)院進行臨床實踐,以強化教師理論水平和提高教師實踐技能,經(jīng)常進行學術交流活動,使教育理念、教學方法緊跟時代步伐。

2.3有序安排課堂教學。

教師課前集體備課,討論實訓教學中可能出現(xiàn)的問題及教學改進方法。提前安排實訓教學內容,讓學生課前明確操作項目,完成操作項目的基礎知識學習后再進行操作練習。這種實訓的方法充分培養(yǎng)了學生自己的動手能力、獨立思考和解決問題的能力。

3.校內實訓教學評價的實施

3.1校內教師教學能力評價實施。

由督導室和校內護理專家組成專家評價組,制定教師教學行為評價表和教師實訓教學能力考核標準。教師承擔實訓教學任務前,由校內護理專家和課程組主講教師評估教師實訓教學勝任能力。實訓教學中督導室及學生代表對教師教學行為給予過程性評價,學年實訓教學結束時督導室和校內護理專家進行終結性評價,教師教學行為評價結果是繼任實訓教學工作的依據(jù)。

3.2學生實訓學習評價實施。

制定校內實訓教學指導與評價手冊,涵蓋校內實訓學習全過程評價項目?？己嗽u分標準中護理操作規(guī)范和職業(yè)能力評價各占一定的分值,學生逐項評價記入手冊,成績計入課程學期技能成績。在校第三學期由課程組教師在數(shù)個項目中逐人抽簽考核一項評價,決定學生能否進入臨床實習。

4.項目教學的作用

4.1激發(fā)學生學習興趣,提高主觀能動性。

“項目教學最初應用于克伯屈的基礎教育,20世紀80年代應用于職業(yè)教育”[4]。項目教學最大特點是在完成一個課題項目時,都以學生為主體,學生不再是被動接受,從而大大提高了學生的實際參與度,學生對該教學形式產生新奇感,對項目的實施產生緊迫感,對疑難問題的解決產生突破感,對項目的完成充滿自豪感,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

4.2發(fā)揮學生的主體作用。

項目教學法成功的關鍵問題是能否真正發(fā)揮學生的主體作用,而不是流于形式?！绊椖炕蝿找I式教學就是按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織教育的教學形式,并以此確定課程目標、課程內容、教學活動等環(huán)節(jié),使學生獲得與崗位相一致的職業(yè)能力和綜合素質”[5]。學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機驅動下,自主探索和互動協(xié)作地學習 ,并在完成既定任務的同時,引導學生開展一種學習實踐活動。

4.3提高對教師的要求。

在項目教學法實施過程中,教師既是教學過程的組織者,也是教學活動的指導者。課前任務的設計、案例的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié),案例任務設計的完整性、難易程度都直接影響學生的學習主動性。這就要求教師必須熟悉學生情況,教學目標、教學內容的重點和難點,具備較高的教學設計能力。同時,要求教師不僅具有豐富的臨床基礎知識和護理知識,還要有豐富的臨床經(jīng)驗,以及現(xiàn)代教育理念和駕馭課堂的教學能力,這促使教師不斷學習,提高教學質量,從而達到教學相長的目的。

參考文獻:

[1]許瑛.創(chuàng)新思維提高素質構建新型開放式護理實訓室[J].護理實踐與研究,2010,7(21):85-87.

[2]李春蓮,郭莉莉.多媒體在護理學實驗教學中應用的研究[J].家庭護士,2007,5(6B):85-87.

[3]王歡,石煒娜.高等職業(yè)教育的實訓評價研究[J].貴州師范學院學報,2010,12(26):79-81.

[4]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及教師要求[J].職教論壇,2007(6):9.

[5]夏立平,崔佳佳.基于任務引領的護理學基礎課程改革的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(6):140-141.