王超

課改以來，我市在信息技術(shù)教學(xué)中大力推進(jìn)全優(yōu)課堂改革，變“教師講”為“學(xué)生學(xué)”，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，采用多元化的評價模式，使信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)活力。進(jìn)入課堂，學(xué)生們學(xué)得主動，學(xué)得開心，學(xué)到了知識，掌握了技能，課堂效果良好。

精心設(shè)計準(zhǔn)備搭建合作小組

信息技術(shù)課的場所是機(jī)房，師生關(guān)系是一對N，N可能是40~60名學(xué)生。然而，新課程要求關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，教師不能分身，所以必須充分利用分組。分組教學(xué)的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”，教師可以根據(jù)班級學(xué)生實際，精心設(shè)計準(zhǔn)備，將不同層次、類型的學(xué)生分組。我們主要根據(jù)學(xué)生興趣、能力、層次和管理需要等因素，進(jìn)行異質(zhì)編組，即將學(xué)生分為好、中、差3個層次，均衡搭配。每組內(nèi)男女比例大致相同，設(shè)置組長與組員，明確分工和責(zé)任。教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況動態(tài)調(diào)配，及時調(diào)整每組的人員結(jié)構(gòu)，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時，教師還要求小組成員之間互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體。分組完畢，每個小組成員民主協(xié)商，為自己小組命名，如“團(tuán)結(jié)共進(jìn)組”、“陽光IT組”等，賦予積極向上的寓意，增強(qiáng)小組成員間的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

發(fā)揮分組功能探究合作交流

學(xué)生合作交流、學(xué)習(xí)新知，必須建立在學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有所了解和獨立思考的基礎(chǔ)上，這樣小組合作學(xué)習(xí)才會有新意和價值。如在《IP地址及其管理》一課，課前一周教師在校園網(wǎng)上公布下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出知識點要求，讓學(xué)生提前帶著問題思考，閱讀教材內(nèi)容，形成自己對要學(xué)知識的理解和認(rèn)識；或讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的困難和問題，體會到IPV4的局限性，為小組交流、課堂探究打好基礎(chǔ)。有了這樣的設(shè)計，在小組合作時，研討才會深入，交流才會深刻，探究才會有深度，小組合作學(xué)習(xí)才會有意義，個人與集體合作才能相得益彰。課堂教學(xué)中，教師不再講解教學(xué)內(nèi)容，而是組織和引導(dǎo)小組完成任務(wù)。至于小組研討決定由哪位成員代表小組發(fā)言，或演示小組完成任務(wù)的操作過程，教師不必過多干涉，要鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)分工能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，讓小組每一位成員都能積極參與任務(wù)，促進(jìn)個性發(fā)展。實踐證明，學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己。在小組中合作探究，讓學(xué)生參與互動，就順應(yīng)了青少年的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，互相幫助，互相交流，取長補(bǔ)短，凝聚集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)舞臺上的主人。

解疑釋惑碰撞思想火花

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，對信息技術(shù)知識和操作掌握的深度不同，所以教師難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，也無法對每一位學(xué)生的問題加以指導(dǎo)。利用小組合作，互幫互助，教學(xué)效果非常明顯。比如如何獲取IP地址，有些學(xué)生學(xué)習(xí)得深入，有很多技巧和方法，但有些學(xué)生一點不會，完全依賴于教師講授，被動接受。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己研討，在小組中交流思想，在交流中碰撞火花，共同探究解決方法，形成完整小組意見后，再讓各小組在全班交流展示自己的方案。小組交流展示后，教師再精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)該注意的問題，學(xué)生再根據(jù)自己的方案操作驗證。信息技術(shù)教學(xué)，知識更新快，新問題、新方法更是層出不窮。學(xué)生的疑惑和困難很多，每位學(xué)生的困難和疑惑都具有個性化特征。利用小組合作，在組內(nèi)進(jìn)行思想碰撞，組內(nèi)成員可以各抒己見。之后，以團(tuán)隊的形式在班級展開更高層面上的展示交流，疑惑隨之化解，學(xué)生能力提高也就水到渠成了。

合作中謀提高交流中共進(jìn)步

在實行小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生尊重每位同學(xué)，不能只做優(yōu)秀的發(fā)言者，更要做優(yōu)雅的傾聽者。尊重是相互的，別人發(fā)言時你不主動傾聽，那么當(dāng)自己發(fā)言時，別人也不會尊重你。在實施過程中，得到別人的尊重，發(fā)言學(xué)生會更加自信從容，更好地注重于表達(dá)效果。教師再適時引導(dǎo)傾聽的技巧，指導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注發(fā)言者的內(nèi)容和觀點，而不是表達(dá)的方式；更關(guān)注發(fā)言者的有效信息傳遞，刪除一些無關(guān)緊要的信息，做到有選擇地接受，不盲從，形成自己觀點。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短、糾正錯誤、共同提高的作用，知識才能得到不斷的完善和深化。

教師動態(tài)調(diào)控深化合作交流

教師在實施學(xué)生評價時，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異，不能教條、死板，要以小組作為評價單位，以小組的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，強(qiáng)化組內(nèi)成員合作，把評價重心從個人激勵轉(zhuǎn)向合作目標(biāo)。同時，教師也要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。進(jìn)而使學(xué)生從互動中逐漸認(rèn)識小組合作的重要性，體會互動帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的共進(jìn)性，并在合作學(xué)習(xí)過程中形成積極態(tài)度。對此，我們是這樣處理的：小組內(nèi)，組長由組員民主評選擔(dān)任，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)分工，并評選副組長，副組長要求技術(shù)強(qiáng)，并能熱心幫助別人?；顒訒r，組長組織組內(nèi)自評與互評，并記錄在評價表中，小組角色定期動態(tài)調(diào)整。這樣的好處是學(xué)得好的學(xué)生可以當(dāng)組內(nèi)的小老師，并跳出已會的操作和知識，任務(wù)深化為從“自己會”到“教會別人”；組內(nèi)其他成員則在“你會我也能會”的競爭意識下，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，自覺強(qiáng)化能力學(xué)習(xí)；面臨新問題時，組內(nèi)成員共同研討、探究、記錄、總結(jié)，歸納出方法和結(jié)論。教師的適時評價，體現(xiàn)出對小組的關(guān)注和關(guān)愛，不但能促進(jìn)學(xué)生求知興趣，更可以深化小組合作的深度。每學(xué)期期末教師匯總小組評價，得出小組總評等級和小組學(xué)生的等級。

學(xué)校教育是集體環(huán)境下的個體學(xué)習(xí)，個人能力的建立和發(fā)揮離不開集體。我們培養(yǎng)的是社會化的人才，建立小組合作交流形式，有利于學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會交流，了解團(tuán)隊精神，深化學(xué)習(xí)，提高能力，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。人的潛能、特長都必須在群體中施展發(fā)揮，才能實現(xiàn)個體最大的自身價值。

(作者單位：江蘇連云港市教育局教研室)