鄧帶

讀圖導(dǎo)學(xué)采取讀圖描述、讀圖填空、讀圖選擇、讀圖簡答等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理圖表，學(xué)會看圖說話，以圖釋文，啟發(fā)學(xué)生更好地理解、分析、歸納和提取地理信息，培養(yǎng)地理思維，提高地理讀圖能力。

一、重視圖表加工組合，加強(qiáng)知識橫向聯(lián)系

教材中許多知識的前后連貫性、推理性很強(qiáng)，因果關(guān)系十分明顯。教學(xué)時若能對課本的圖表作適當(dāng)加工，將有關(guān)知識串聯(lián)起來，以舊帶新地將知識逐步引出，既利于知識的橫向聯(lián)系，又利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

例如，有關(guān)氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動及其對氣候的影響，是中學(xué)地理教學(xué)的一個重難點(diǎn)。若對課文中的“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖”適當(dāng)加工，在圖上增加一些注記和輔助點(diǎn)，如圖1所示，同時配以直觀語言邊講邊繪，圖1可以很自然地推導(dǎo)出A（熱帶雨林氣候）、B（熱帶草原氣候）、C（熱帶沙漠氣候）、D（地中海式氣候）、E（溫帶海洋性氣候）這幾種主要?dú)夂蝾愋偷某梢?、特征和分布?guī)律。

又如，講授亞洲冬季風(fēng)的形成時，可將“一月海平面等壓線分布圖”與“一月的季風(fēng)圖”有機(jī)地組合在一起，在“一月海平面等壓線分布圖”上加畫風(fēng)向，形成一張內(nèi)容更豐富，更具科學(xué)性和實效性的新圖，將亞洲冬季風(fēng)的形成完整地體現(xiàn)出來。

二、靜態(tài)圖像動態(tài)化，深化理解、牢固掌握

許多地理現(xiàn)象都是隨時間和空間發(fā)生變化的，教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展的眼光將“時”與“空”有效地結(jié)合，把地理現(xiàn)象的變化過程清楚地展示出來，發(fā)展化難為易的地理空間思維能力。例如，分析我國東部季風(fēng)區(qū)雨帶推移時，可把雨帶位置分布的“靜態(tài)”圖像繪成“動態(tài)”圖像，如圖2所示。這樣，雨帶的推移過程便一目了然。

三、強(qiáng)調(diào)文圖轉(zhuǎn)換，以圖索文、以圖索理

教材中，無圖但需要用圖的內(nèi)容不少，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于把課文中抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)譯成直觀、鮮明又容易感知的圖像，幫助學(xué)生清晰地感悟地理知識。例如，分析臺灣東北多雨的原因時，可把風(fēng)向、地形、洋流等因素加繪在臺灣輪廓圖的適當(dāng)位置，如圖3所示。以圖釋文，圖文結(jié)合，化抽象為具體，有助于加深鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。又如，在分析流星體、流星現(xiàn)象和隕星等概念時，如果按圖4邊板圖邊分析，學(xué)生則很容易理解，并能更好地掌握地理知識。

四、正確處理整體圖像與局部要素關(guān)系，突出主干與關(guān)鍵信息

教材中有些地圖的信息容量大，給予學(xué)生多種信息，而圖中許多信息是該節(jié)課未涉及或暫時不需要的，如果同時展示在學(xué)生面前，不僅超出學(xué)生瞬間的接受能力，而且學(xué)生的注意力也會受到許多“無用”信息的干擾，不利于有效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)正確處理、使用這些圖像信息，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崛≈鞲膳c關(guān)鍵，突出主體圖像的有效教學(xué)。例如，“我國金屬和非金屬礦產(chǎn)資源分布圖”要素眾多、信息之間互相干擾，可根據(jù)課堂需要，采用分解方法，變一幅圖為多幅圖。如“中國鐵礦分布圖”、“中國煤礦分布圖”、“中國磷礦分布圖”等，既可減少不必要的背景信息，又可提高學(xué)生接受信息的效率。

又如，分析澳大利亞的區(qū)位條件時，可采取如下圖像，如圖5所示，先從整體上認(rèn)識澳大利亞的位置條件，然后從局部要素圖中體現(xiàn)地形、礦產(chǎn)等區(qū)域特征。

總之，優(yōu)化讀圖導(dǎo)學(xué)的方法很多，教學(xué)中若能對圖表進(jìn)行精心研究、巧妙加工加以組合，將會大大提高教學(xué)效率，取得高效的教學(xué)效果。