讓學(xué)生成為地理課堂的主人

閆紀(jì)春

杰出的教育家陶行知先生曾說過，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。在地理課堂教學(xué)過程中，教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，將課堂真正還給學(xué)生，才能突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會愛學(xué)、樂學(xué)，真正成為課堂的主人。

一、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課堂

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課堂，就要將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)揮、去表現(xiàn)。在以往的地理教學(xué)過程中，教師總是放不開手，將每個學(xué)生都放在眼皮底下，看著學(xué)、看著記、看著背，最終學(xué)生成績可能會提高一點點，但是學(xué)習(xí)熱情卻降低了，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力也喪失了。蘇霍姆林斯基曾說，當(dāng)學(xué)生思考問題的時候，教師強行讓他們擺脫思考，這樣做會使學(xué)生的頭腦日益遲鈍起來?；叵胛覀兊慕虒W(xué)過程，確確實實存在這樣的現(xiàn)象。教師們備課備得很辛苦，挖空心思地讓學(xué)生一步步進入到教師的預(yù)設(shè)之中，并一環(huán)扣一環(huán)地進行學(xué)習(xí)，課堂完全在教師的掌握之下，很少有別樣的生成。學(xué)生在這種情況下就像是不可再生的礦產(chǎn)，隨著教師挖一點再挖一點，學(xué)生的熱情退一點再退一點，興趣也在不斷衰退中。而可持續(xù)發(fā)展的課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)北歐這部分內(nèi)容時，在預(yù)習(xí)課上我設(shè)置了一個題目“用雙腳丈量大地的經(jīng)緯——探索北歐之旅”，我先用幾分鐘時間簡單談了一下自己對北歐的認(rèn)識與向往，主要意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒想到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，利用一課時的時間預(yù)習(xí)了三節(jié)課的知識。在展示課上學(xué)生們用自己的文章描述了北歐峽灣風(fēng)光、地中海沿岸的陽光沙灘、瑞士的滑雪、英國的塔橋等，這些知識原來都是需要教師一一講解的，而學(xué)生在充分自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上卻能將這些知識進行整合，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還根據(jù)學(xué)習(xí)所得編排了課本劇，裝扮成游客或是導(dǎo)游的樣子向大家介紹“我眼中的北歐”。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)我看到了他們超強的表現(xiàn)力和眼中閃爍的求知光芒，這比教師一味講解并要求學(xué)生記憶的效果要好得多。在這一過程中，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到了提升，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動了起來，表達能力、表述問題的能力、表演的能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。而這些能力的提升才是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣的課堂才是具有創(chuàng)造力的課堂，才是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

二、提倡多元化的思維方式

每個學(xué)生都具有自己的獨特性，個體與個體之間也存在著差異性。這就要求教師在教學(xué)過程中從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異。傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的差異性，教師要求統(tǒng)一答案，學(xué)生也就很少就某一問題提出自己的觀點，特別是像地理這樣的學(xué)科，學(xué)生幾乎就是在背著學(xué)，無形中成了裝滿河流、鐵路線、國家邊界的機器人，很少會對地理產(chǎn)生特殊的感情，不可能去自主學(xué)習(xí)，也不會產(chǎn)生多種多樣的對待問題的看法。因此，教師在鼓勵學(xué)生進行多元化思維的同時，要先引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛地理、熱愛自然科學(xué)。在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生進行深入的思考，進行生動的創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于向問題挑戰(zhàn)、勇于說出不一樣的觀點、勇于標(biāo)新立異、勇于另辟蹊徑的意識。例如，在學(xué)習(xí)澳大利亞這一內(nèi)容的過程中，我讓學(xué)生完全放開手腳，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上先找尋有關(guān)知識材料，再由學(xué)生設(shè)置問題。在反饋課中，學(xué)生展示了一則資料，題目是《兔子帶來的災(zāi)難》，材料中詳細(xì)介紹了澳大利亞兔子的由來以及造成的意想不到的危害。學(xué)生們聽了這個材料之后都特別興奮，在頭腦中產(chǎn)生了對同一事情的不同理解與看法。有的學(xué)生從物種的角度闡述觀點：本來獨立的大陸有自己的固有物種與生態(tài)環(huán)境，人為帶來的物種就有可能導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡，最終溫順的兔子也會變成大自然的災(zāi)害。有的學(xué)生從環(huán)境保護的角度提出問題：澳大利亞極為干旱，尤其是內(nèi)陸，每一株草都是寶貴的，而教材中有一個知識點是關(guān)于澳大利亞是個“騎在羊背上的國家”，盛產(chǎn)羊毛，也是羊毛的出口大國，而兔子與羊同樣是食草動物，它們在口糧上的爭奪是不是會給這個國家的畜牧業(yè)帶來較大的影響呢？也有的學(xué)生從澳大利亞的地理位置與氣候方面來分析，認(rèn)為兔子這一物種快速繁殖是有道理的……在學(xué)生的這些多元思維的交流中，碰撞出了許多讓人意想不到的火花，學(xué)生的觀點與解答已經(jīng)遠遠超出了教材中的“條條框框”， 是對地理知識的一種內(nèi)化與提升。而且他們不僅僅局限于解決地理知識，還涉及到了生態(tài)、物種、環(huán)境保護、人與自然的關(guān)系等方面，這些都是讓人非常驚喜的。如果我們按照傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)這節(jié)課，就會要求學(xué)生去記去背，這樣強制性的學(xué)習(xí)經(jīng)過時間的流逝會有多少能留存在學(xué)生的大腦中呢？只有引導(dǎo)學(xué)生用多元化的思維方式去解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，才會使我們的地理課堂變得生動與鮮活。

在新課改的浪潮下，給學(xué)生提供一個思考的舞臺，提供一個自主學(xué)習(xí)的天地，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)和多角度、多層面思考問題的能力，都是非常重要的。我們教育工作者對于教育教學(xué)工作要有深度的思考并敢于嘗試。改革是發(fā)展的動力，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)先進的理念，在教育教學(xué)的探索中不斷前行。

（責(zé)任編輯 趙永玲）