王 中

一直以來，語文詩歌教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，教師教學(xué)方式比較單一。詩詞教學(xué)課到最后通常都落實(shí)一個(gè)目標(biāo)：背誦出來、默寫出來就行了。事實(shí)上，詩歌在我國已有幾千年的發(fā)展歷史，它記錄了人類政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想發(fā)展的各個(gè)方面，記錄了作者在那時(shí)那刻最為真摯的情感體驗(yàn)。教師作為文化的傳承者，應(yīng)該重視詩歌這一有著悠久歷史的文學(xué)形式，重視詩歌教學(xué)。那么在詩歌教學(xué)中，語文教師究竟應(yīng)以怎樣的角色參與其中，才能夠激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，以此弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化呢？

一、語文教師應(yīng)該成為詩歌朗讀的指導(dǎo)者，具備良好的語文素養(yǎng)

怎么上好語文課，通常關(guān)注點(diǎn)都集中在文本、教學(xué)設(shè)計(jì)上，事實(shí)上語文教師本人的素養(yǎng)，也起了很重要的作用。語文教師首先應(yīng)是一個(gè)讀書人，務(wù)必博覽群書、博采眾長，做到知識(shí)廣博、視野開闊。語文教師還應(yīng)該是一個(gè)詩歌愛好者，能夠聆聽詩歌的聲音，甚至能夠用文字去表達(dá)內(nèi)心的感受。曾聽過一位特級(jí)教師講授的一堂公開課《前赤壁賦》，這堂課就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，牢牢地吸引了每一個(gè)人，特別是教師貫穿于整個(gè)課堂中的精彩朗讀，把學(xué)生帶入課文特有的意境之中。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，在詩詞學(xué)習(xí)中，朗讀起著很重要的作用。對(duì)于學(xué)生來說，朗讀具有表情達(dá)意、喚起想象、增強(qiáng)語感、加深理解、鞏固記憶的作用。但是，我們往往強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的朗讀，卻容易忽視教師的示范作用。學(xué)詩對(duì)于初中生而言，本身就是一個(gè)難點(diǎn)，如果我們只是一味地讓學(xué)生來體會(huì)感情，讀出感情，這既會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，也不利于提高學(xué)生的理解和朗讀能力。相反，如果教師能適時(shí)地范讀，并就語氣、語調(diào)、輕重音等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生直觀地感受到詩詞的節(jié)奏感和音韻美，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勁頭會(huì)更足。為了避免“以其昏昏，使人昭昭”，教師本人應(yīng)該具備良好的語文素養(yǎng)，要愛好詩歌，喜愛朗讀。如果教師能通過朗讀把詩中的感情恰如其分地表達(dá)出來，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的示范和陶冶作用。

二、語文教師應(yīng)該成為詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)者，具有一定的教學(xué)藝術(shù)

詩歌教學(xué)要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)不合理，教師縱然激情似海，也會(huì)效果甚微。詩詞教學(xué)中，我們經(jīng)常按照課文順序，逐句逐節(jié)分析，且分析方法都雷同，盡管也有師生互動(dòng)，但形式單調(diào)，學(xué)生思考時(shí)間有限，學(xué)生答不出所以然來。教師上得沒有激情，學(xué)生聽得也索然無味。鑒于此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如以《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：理解詞義，學(xué)習(xí)古詩歌的誦讀方法，通過誦讀加深理解。為此，可以設(shè)計(jì)三個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)：1.聽錄音，感受豪壯的氣勢(shì)。事實(shí)上學(xué)生在聽的過程中，已經(jīng)漸漸進(jìn)入了情境之中，為后面的理解奠定了基礎(chǔ)。2.讓學(xué)生結(jié)合詞句談?wù)勗姼杞o自己的感受，并嘗試通過朗讀讀出自己的感受。進(jìn)入這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)詩歌有一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)文本有所悟，卻又道不明，通過自由朗讀、教師的指導(dǎo)和范讀，能很好地彌補(bǔ)學(xué)生在文本理解上的不足。3.教師補(bǔ)充詞人的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合背景加深對(duì)詞的理解，水到渠成地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。依托這一合理的設(shè)計(jì)，詩歌課堂上教師上得有激情，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)詩歌的理解加深了，對(duì)詩歌的誦讀興趣也提高了。

三、語文教師應(yīng)該成為詩歌激情的引領(lǐng)者，以自己的激情感染學(xué)生

有些教師總是習(xí)慣于責(zé)怪學(xué)生不喜歡詩歌，不能理解詩歌的意境，事實(shí)上教師自己也應(yīng)該反省一下：你愛詩嗎？你在理解時(shí)感受到了詩中的情感嗎？教授時(shí)你融入了自己的情感嗎？你有激情嗎？語文課堂教學(xué)需要激情，而詩歌教學(xué)更需要激情。曾經(jīng)聽過一位教師的《再別康橋》一課，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。課堂上，大家都沉浸其中，回味無窮，感覺到的都是“美”：詩歌本身美，教師讀得美，課堂氛圍美，學(xué)生學(xué)得美。課堂上沒有了教師絮絮叨叨的解釋分析，有的只是教師傾注感情的朗讀，對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。通過教師的激情指導(dǎo)，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情；以情導(dǎo)情，使學(xué)生入情入境，深切地體會(huì)到詩人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的憧憬。

詩歌本來就是作者思想感情的流露，它跳動(dòng)著一種激情，如果教師在教學(xué)中把握并再現(xiàn)出這種激情，那么教與學(xué)一定會(huì)相得益彰。如學(xué)杜甫《登高》時(shí)，教師要“哀”，讓學(xué)生體會(huì)到詩人長年漂泊、老病孤愁的哀情；學(xué)柳永《雨霖鈴》時(shí)，教師要“愁”，讓學(xué)生感受離情，體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn)；學(xué)蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，教師要“豪放”，讓學(xué)生感受詞人壯志未酬的感慨，體會(huì)豪放派詞的特點(diǎn)。無情則無趣，無趣則學(xué)生厭學(xué)，如果我們能讓詩歌教學(xué)充滿激情，那么我們的教學(xué)一定會(huì)情趣盎然，取得理想的教學(xué)效果。

四、語文教師應(yīng)該成為詩歌教學(xué)的聆聽者，留給學(xué)生充足的時(shí)間去品味

一位老教師曾經(jīng)說過：記住，不管你對(duì)文本理解有多么透徹，評(píng)點(diǎn)有多么精彩，都不足以與文本本身媲美。的確，我們往往比較看重課堂上教師的講解，而忽視了美的東西只有通過自己的體驗(yàn)才能收獲更多。詩歌語言本身具有凝練、形象、跳躍性的特點(diǎn)，很多教師在備課時(shí)能夠根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，以及查找到大量教學(xué)參考資料進(jìn)行理解分析，而學(xué)生卻沒有如此充分的準(zhǔn)備。如果我們?cè)谡n堂上不能給足學(xué)生時(shí)間，讓他們靜下心來細(xì)細(xì)品味詩中的意境、情感，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然如走馬觀花，根本無法深入理解詩歌的意蘊(yùn)。教師講得再好總沒有作者寫得好，詩歌教學(xué)更是如此。教師應(yīng)該摒棄一字一句的剖析，權(quán)威一般的講解，避免因提出許多瑣碎的問題而把詩歌的意境弄得支離破碎，要把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ジ惺?、去品味，這樣得來的知識(shí)遠(yuǎn)比教師灌輸來得更深刻。

學(xué)無定法，教無定式。如何提高詩歌課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱情還有待我們進(jìn)一步研討，重要的是我們重視它了，它也必定會(huì)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，枝繁葉茂。

（責(zé)任編輯趙永玲）