張鈺

【摘 要】學習能力是影響中學生學習英語的核心要素，新課標強調(diào)“保持積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習能力是英語學習成功的關鍵。”所以，在英語教學中，教師應有意識地加強對學生學習能力的培養(yǎng)和指導，讓學生在學習英語的過程中逐步領會如何學習，從而形成自主的學習能力，提高學習效率，為將來樹立終身學習的目標奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】自主學習能力；英語學習

中學《英語課程標準教師讀本》明確指出中學英語課程標準分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，這五個方面是相輔相成的，也是中學生必須掌握的一種語言學習能力，本文就如何培養(yǎng)中學生的英語自主學習能力簡述個人的一些看法。

一、讓學生充分了解和認識自主學習的重要性

教學實踐說明，僅讓學生記住教師教的相關知識，并不能解決他們的學習實際困難。只有學生主觀上有改進自己學習的強烈要求，并明確地認識到學習的重要性，外在指導的能力培養(yǎng)才會內(nèi)化為學生自己的自主學習能力，從而增強運用自主學習這一工具的動機。例如：初中英語教學中情景化教學是教師為了使學生有更多的交流機會、維持交流以及提高語言交流運用效果而采取的一種學習策略，可是部分學生因受傳統(tǒng)讀、記、背的影響，加上害羞、膽怯的心里因素，在教師運用情景指導學生進行openworkgroupwork等單詞教學的時候，他們不敢開口，也不愿開口。老師的一番苦心落得個白費。為什么？因為學生還沒有充分認識此種教學的真正意義和目的，他們不知道通過相互交流可將自己所學的語言、詞匯和語法融為一體，從而形成一種自己的語感，提高自己的綜合語言運用能力。因此教師在運用一種比較得體的學習方法的時候，應該給學生做好思想動員工作，講清這種學習策略的重要性和實用價值。從而讓學生懂得，自身采取積極有效地態(tài)度，自主的參與學習的過程，能夠使他們成為有效的成功的自主學習者。

二、幫助學生了解自己的學習能力的使用情況

自主學習能力是學生在英語學習的過程中，根據(jù)學習的內(nèi)容的特點和自己的實際情況為實現(xiàn)學習目標而使用的自我學習。但是由于受學生個人學習期望水平的高低或?qū)W習動機的強弱以及情感、氣質(zhì)、意志和性格等非智力因素的干擾及影響，他們所采用的學習方法不一定能全面實現(xiàn)自己的學習目標，這需要教師積極的針對個例而加以干預。例如：一個有相應自主學習能力的學生，有一定的學習自覺性、主動性，在學習英語的過程中，上課認真聽講，并花費了大量的時間背誦單詞、短語和課文，但學習效果就是不夠理想。造成這種現(xiàn)象的客觀原因是該學生的學習方法出偏，自主學習能力水平較低，即死記硬背等。教師在英語課堂教學的過程中，可采用先觀察、再個別摸底和問卷調(diào)查等多種形式，有目的、有意識地幫助學生認真了解自己的自主學習能力的使用情況，讓學生在學習時合理地運用成功的學習方法，提高自主學習能力，從而實現(xiàn)自己的學習目標。

三、根據(jù)需要調(diào)整自主學習能力

學生個體的自主學習能力會隨著學習者對學習目標期望和學習內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化，學生在學習過程中會形成許多的學習策略和方法，這些學習策略在具體學習過程中并不能機械運用。教師應幫助學生根據(jù)學習內(nèi)容的特點和自己期望的學習目標，然后靈活地選擇、調(diào)整和運用這些學習策略和方法。同時，有責任心的教師要幫助學生了解自己的學習風格，看自己的學習風格、自主學習能力是否匹配而相得益彰。

四、幫助學生自主學習能力進行自控和反思

自主學習能力是幫助學習者對學習方法和學習內(nèi)容進行自我學習的一種學習系統(tǒng)。任何形式的學習都要運用一定的學習方法，自主學習能力的作用就是在學習的過程中由學習者將學習方法自主地運用起來。教師可從以下四個方面幫助學生自主學習進行自控和反思：①學習者在英語學習之前和實際的語言交際期間，充分利用各種手段，調(diào)動學生的一切感官，激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；②分析學習情境，提出與英語學習有關的問題和制定相關學習計劃，及時調(diào)節(jié)和控制學習方法和策略的使用；③在具體的英語學習期間，監(jiān)控英語學習的全過程，維持或修正自主學習的不當行為，自覺地選擇、安排使用和調(diào)整學習方法和策略；④在單元學習或階段學習活動結束后，總結性的評價學習效果，讓學生客觀地評價自己的自主學習活動和學習方法、策略的適用性，并把學習效果的評價作為改進自己自主學習能力的重要手段。

五、為學生自主學習能力提供必要的指導和方法

在教學過程中向?qū)W生滲透自主學習能力方法的指導，是一種十分自然而且效果最好的傳授基本自主學習策略、形成自主學習能力的教學方法。但是，從學生的學習開始到學習能力的形成，這一過程不是一蹴而成的，這是要經(jīng)過一個從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。學生經(jīng)過教師指導和自主學習，逐步領會知識和掌握這方面的技能技巧，并經(jīng)過不斷內(nèi)化，最終才能形成自主學習能力，在這一階段，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。教師可以以合作伙伴或朋友的關系與學生進行交流，切忌不要師道尊嚴、居高臨下，隨意指責，盡量避免給學生造成一種“你按我說的去做才對的”權威印象。同時不要輕易否定學生的學習方法和成效，更不能打擊學生的學習積極性。若發(fā)現(xiàn)學生的學習能力有了提高和改善，教師要用充分的評價和事實加以鼓勵，讓學生感到教師的鼓勵而心悅口服，樂意采用教師提供的更科學的學習策略和方法；增強學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生最終形成自主學習能力。

我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以培養(yǎng)學生自主學習能力為己任，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

參考文獻：

[1]《教學系統(tǒng)設計》何克抗 鄭永柏 謝幼如 編著

[2]《自主學習論》朱品 2005.

[3]《自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究》金延風，吳希紅