【摘要】語文課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程體系，從目標(biāo)最初的設(shè)計開始，到在教學(xué)過程中必然須有一個再認(rèn)識和根據(jù)新的信息改造重組的過程。本文通過對語文教師的課堂評價行為對于語文課堂教學(xué)的影響分析，了解語文教師課堂評價行為的現(xiàn)狀及對課堂教學(xué)效果的影響，對現(xiàn)行語文課堂教學(xué)中語文教師的評價行為現(xiàn)狀進行歸因分析，提煉課堂評價的要素，最后探討如何促進語文課堂教學(xué)效果的提高評價策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂評價；影響；評價策略

語文教師的評價行為是針對學(xué)生對教師所提出的問題的回答而展開的，而語文課堂中的提問，有很多問題具有開放性—沒有固定唯一的答案，教師所要了解的是學(xué)生的理解、思維等，所以在回應(yīng)學(xué)生回答時，多會采取復(fù)述所聽到的學(xué)生的言說，以肯定學(xué)生言說的具合理性，但是這樣的教學(xué)評價對學(xué)生的效果卻是非常有限，分析如下：

一、初中語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）正面性評價使用較多

正面性的評價主要以確定型評價為主，主要有以下幾種：就各類型評價使用的頻率看，語文教師在針對學(xué)生的言說做即時評價時，使用“確認(rèn)學(xué)生回答的正確性”的頻率最高；其次表揚；再次為“表明答案不正確或不完整”，并引導(dǎo)學(xué)生做出正確的理解和反應(yīng)；可以再叫另外一個學(xué)生回答問題；或在某些情況下告訴學(xué)生答案；對比較復(fù)雜的問題，教師可以詢問第一個回答該問題的學(xué)生累確認(rèn)該省是否理解了。

否定性的評價類型在很多教師的課堂中也有使用，但使用頻率不及正面性、校正性和表揚性的即時評價。而較少使用的是以消極的或批評的方式否定學(xué)生的答案。除此之外，忽視學(xué)生的回答不給予任何即時評價的概率雖然不高，但也時常發(fā)生。

（二）肯定性評價較少

從各類型即時評價所對應(yīng)的課堂生成情狀看，教師使用表揚性即時評價和校正性即時評價時，其課堂生成的情狀整體上優(yōu)于其它類型的即時評價，但并非使用了表揚性即時評價和校正性即時評價就一定會有生成。而語文教師使用頻率最高的肯定性評價——確認(rèn)回答的正確性/合理性，其對應(yīng)的生成情狀并不好。雖然現(xiàn)在提倡賞識性評價，但并非不需指出學(xué)生回答的不正確性——使用否定性即時評價，如果不是以消極的或批評的方式否定學(xué)生，其實告訴學(xué)生回答的不正確性并非不利于課堂生成。

二、語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的歸因

（一）教師在課堂中的角色定位

通常，個體在特定的組織中擔(dān)當(dāng)特定的角色，其行為也會反映出特定的角色文化。在課堂生成過程中，教師面對課堂、面對學(xué)生，如何定位自己的角色，其行為也會表現(xiàn)出相應(yīng)的一致性。如果教師將自己定位成權(quán)威者，那么他在課堂上就會用各種行為方式去維護自己的權(quán)威；如果教師將自己定位成一個合作者，那么他就會以合作者的姿態(tài)與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（二）教師在課堂交往中的心態(tài)

教師在課堂中能否對自己角色的多重性有明晰的認(rèn)同感，也關(guān)系到教師在課堂交往中的心態(tài)是否開放及開放度如何。目標(biāo)設(shè)計、問題設(shè)計、對學(xué)生的期許等等都直接或間接體現(xiàn)著教師的角色心態(tài)。在充滿不確定因素的課堂教學(xué)中，一個教師面對幾十個不同的個體，面對撲面而來的各種隨機、多元、即時的信息，首先遇到的是敢不敢面對“活”起來的課堂、能不能包容學(xué)生的各種理解—這決定著“生成”。教師在課堂教學(xué)交往中的這種開放心態(tài)，使得教師在對學(xué)生進行即時評價時體現(xiàn)出一種較大的包容度，這就對學(xué)生言說中涌現(xiàn)出的生成物予以了保護。如果教師是以一種封閉的心態(tài)面對課堂中的一切，那么，一切的教學(xué)行為都會為著其心中那一個固定的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的方案進行，生成的資源無法激活，真實而有效的互動無法展開，教學(xué)也就失去了生長性。

三、提高語文課堂教學(xué)評價效率的策略

（一）言語策略

言語策略就是教師用言語表達(dá)進行即時評價的策略。通過即時評價來促進生成，教師語言必須表達(dá)出自己所捕捉到的生成物，在組織語言時，需要考慮:一是對學(xué)生的智力或認(rèn)知活動的即時評價，二是對學(xué)生感覺、態(tài)度和情感的即時評價。具休而言，教師需根據(jù)不同的教學(xué)情境組織評價語言：

情境一：當(dāng)學(xué)生就某些簡單事實進行學(xué)習(xí)時

（1）就學(xué)生言說的正確或錯誤予以明示，確認(rèn)答案的正確性與否，并肯定學(xué)生參與表達(dá)的積極性。

（2）必要時引導(dǎo)學(xué)生做出正確的理解和反應(yīng)，如告訴他哪里表述得好，哪里還不夠完善。

（3）在某些情況下，判斷指明正確與否后，直接或間接告訴全體學(xué)生正確的思路和答案。

（4）復(fù)述你所聽到的學(xué)生所言，以示肯定。

情境二：在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的課題時

（1）肯定學(xué)生的思考和參與。

（2）如果學(xué)生能清晰完整地表達(dá)自己的見解，教師給予清晰、明確的表揚或正面的評價。

（3）如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整，教師給予一定的引導(dǎo)，如提出后續(xù)性問題來完善學(xué)生答案，或提問另外的學(xué)生或選擇其他可選擇的做法。

（4）指出學(xué)生思路或策略上的亮點、盲點或誤區(qū)。

（5）對于那些超出預(yù)期之外的言說，教師給予正面的表揚，并陳述分析學(xué)生言說的價值。

（6）總結(jié)學(xué)生的言說，并作出即時性的綜述，肯定學(xué)生分析解決問題的能力。

（二）非言語策略

非言語性質(zhì)的即時評價，指的是在教師的非言語教學(xué)行為中隱含的對學(xué)生回答有著一定即時評價指向的態(tài)度、情感等因素。

（1）眼神—學(xué)生回答時，教師直視學(xué)生，并保持眼神的交流；

（2）表情—針對學(xué)生的回答運用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，比如微笑、驚奇、興奮等等；

（3）體態(tài)—恰當(dāng)運用體態(tài)語，比如點頭、豎起拇指等；

（4）距離—根據(jù)教學(xué)調(diào)整在課堂中的位置，如走近發(fā)言的學(xué)生；

（5）沉默—當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時候，不要急于評價，保持沉默，不打斷學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)却龋?/p>

（6）板書—在黑板上記下學(xué)生回答內(nèi)容的要點。

（三）鼓勵學(xué)生參與評價

在課堂教學(xué)中，教師還可以給予學(xué)生自評和生生互評的機會，讓學(xué)生參與到評價中來。這不僅可以幫助學(xué)生關(guān)注同伴的言說，同時也可以讓學(xué)生充分的思考、討論、評價，充分地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論。教師對學(xué)生的評價是一對多的評價，而如果讓學(xué)生也參與到評價中來，評價主體就多元了，師生共同得到信息也更多了，評價的角度也會相應(yīng)豐富。

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作者簡介：

魯燕（1981~），女，漢族，籍貫：浙江慈溪，浙江省慈溪市長河初級中學(xué)教師。