張昌洪

生活是知識的源泉，也是教學的源泉。數(shù)學教學生活化，能使學生知道數(shù)學的應用價值，增強數(shù)學的應用意識，形成解決日常生活中數(shù)學問題的能力，并通過這一應用過程學會數(shù)學地看待世界。本文就數(shù)學教學生活化的基本理念和實施策略做一些探討。

一、數(shù)學教學生活化的基本理念

（一）學生已有的知識經(jīng)驗和生活實踐是數(shù)學學習的起點與基礎

學生主體已有的知識經(jīng)驗和生活實踐是學習的起點與基礎。每個學生都有自己的“數(shù)學現(xiàn)實”，并依據(jù)已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗進行數(shù)學學習活動。因此，要解決當前數(shù)學教學與學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數(shù)學課堂，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。

（二）數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化

數(shù)學教學生活化就是要實現(xiàn)從真實生活走進符號世界。將非數(shù)學事物數(shù)學化，根據(jù)客觀現(xiàn)實形成基本的數(shù)學概念、法則、定理的轉(zhuǎn)變，對數(shù)學世界和生活世界作出教學意義的對話與溝通。這具體包括以下兩方面：

其一，數(shù)學知識生活化。所謂“生活化”，就是引導學生對現(xiàn)實世界的客觀事物數(shù)學化，實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學知識與學生已獲得生命意義的經(jīng)驗和生命成長連接起來。在實際教學中，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學概念、數(shù)學命題與學生的生活實際聯(lián)系起來，將數(shù)學知識回歸到學生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗得以提升成為“數(shù)學”。

其二，生活世界數(shù)學化。即引導學生數(shù)學地觀察、思考實際問題，并應用數(shù)學知識來解決實際問題。在實際教學中，關鍵是強調(diào)教學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數(shù)學的價值和作用。

二、數(shù)學教學生活化的實施策略

(一)創(chuàng)設生活化問題的情境

學起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎。從學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，教學“20以內(nèi)退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的進位加法的知識。引導他們?nèi)ヌ剿?、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發(fā)了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

(二)組織生活化教學

（1）選擇生活化的教學內(nèi)容?；A教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知識與生活的結(jié)合點，把教學內(nèi)容生活化。如“比例的意義”一課，是通過計算比的比值，再把比值相等的兩個比用等式的形式表現(xiàn)出來，最后得到“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識點和學生的生活實際有機地結(jié)合起來呢?教學中，我是這樣設計的：先讓全班23個學生自由組合，分成幾個小組(各組人數(shù)多少不加以限定)，然后拿來46本課外讀物，請各小組討論：自己小組應該領到多少本?為什么?總讀物數(shù)與總?cè)藬?shù)的比是46:23，你們小組讀物數(shù)與人數(shù)的比是多少?它們的比值各是多少?最后，分析歸納：各小組讀物數(shù)與人數(shù)的比，其比值都是相同的，可以用等號連接起來嗎?像這樣表示兩個比相等的式子叫比例。這樣，學生對“比例”這一知識有了一個從感性到理性的認識過程，很容易地學會了從生活實踐中抽象出數(shù)學知識，真切地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

（2）設計生活化的探索過程?，F(xiàn)代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，適應學生終身學習的需要。但數(shù)學學習過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，為避免學生產(chǎn)生畏難心理，必須做好數(shù)學教學科學性和生活性的有機結(jié)合，把探索過程生活化。例如，在進行“圓的周長”教學時是這樣設計的：首先，復習遷移，激疑導人。出示正方形、長方形、圓形三種圖形卡片，讓學生說一說它們周長的計算方法，并思考：圓的周長指什么?怎么測量?其次，小組合作，動手操作。各小組拿出預先準備好的鐵環(huán)，用不同的方法測量出鐵環(huán)的周長。方法一：用線繞鐵環(huán)一周，再拉直量出它的長度，得到鐵環(huán)的周長。方法二：把鐵環(huán)沿著展開的卷尺滾動一周，直接測出它的周長。方法三：沿直線滾動鐵環(huán)，測出它走過的長度，除以它滾動的圈數(shù)，計算出它的周長。通過這幾種測量結(jié)果的對比，得出一個比較精確的周長數(shù)據(jù)。然后自主探索、合作交流，展示各組的鐵環(huán)，觀察其大小和它所對應的周長數(shù)據(jù)，猜想圓的周長與什么有關，最后探討總結(jié)出圓的周長計算公式，并進行實驗檢驗、鞏固提高。這樣，通過親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生感受到數(shù)學并不是深不可測的，不僅培養(yǎng)了他們對數(shù)學的興趣，而且增強了他們學好數(shù)學的信心。

（3）進行生活化的練習設計。“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數(shù)學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數(shù)學的應用價值，并產(chǎn)生積極的情感體驗。如教學“最大公約數(shù)”后，根據(jù)生活實際，為學生留下一道開放性、實踐性的作業(yè)：學校新建的語音室需要鋪設地板磚，請你抽時間去測量一下語音室的長和寬，逛一逛建材市場，幫學校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正好鋪滿教室。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

總之，數(shù)學教師不僅要有廣博的數(shù)學知識，還需要豐富的生活體驗。這樣才能幫助學生學有價值的數(shù)學，讓學生在生活中運用數(shù)學，從而讓學生的數(shù)學學習生活變得豐富多彩。