劉春玲

曾經(jīng)在一次作文教研活動(dòng)中聆聽了一位老師的評(píng)課。這位老師認(rèn)為在作文教學(xué)中，有些老師選用的范文起點(diǎn)太低，不能給學(xué)生有效的示范。教師應(yīng)該大膽舍棄教材中不盡如人意的內(nèi)容，多引入名家名篇，重組教學(xué)。如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的習(xí)作4“寫一處秋景”，應(yīng)該選用曹文軒等名家的作品來作范文。

他的評(píng)課引起了我的深思：小學(xué)作文教學(xué)該選擇什么樣的范文?是不是一定要選擇名家名篇?

范文，顧名思義，是能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作起到引導(dǎo)、示范作用的文章，它應(yīng)該在某一點(diǎn)或某些方面讓學(xué)生可以借鑒或仿照。我認(rèn)為它應(yīng)該具有以下三個(gè)內(nèi)涵：

1．可仿性

小學(xué)階段屬于作文起步階段，學(xué)生對(duì)于如何邁出這一步是很茫然的。沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)未知的領(lǐng)域，他們更需要有示范性、可模仿性的范文引領(lǐng)。這就等于給了學(xué)生一根拐棍，讓學(xué)生在蹣跚學(xué)步時(shí)走得更穩(wěn)。

2．多樣性

無論什么樣的班級(jí)，學(xué)生的作文水平總是參差不齊的，而他們的個(gè)性更是千差萬別?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄皽p少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們不可能要求所有學(xué)生寫出千篇一律的文章，這就要求我們一次作文教學(xué)要多提供幾篇風(fēng)格各異、寫法多變的范文。

3．適合性

范文的基調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的寫作思路。調(diào)子定得過高，一味追求名家名篇，用過于艱澀的、含有作家獨(dú)特個(gè)人經(jīng)歷的文章來作范文會(huì)讓學(xué)生覺得高深莫測，不知所云，更別談模仿了?試想：讓一個(gè)剛上三年級(jí)的孩子去模仿曹文軒的作品，他能讀得懂嗎?又能學(xué)到什么?所以，我認(rèn)為范文應(yīng)立足于孩子的真實(shí)水平，讓孩子跳一跳，可以夠得著，它不應(yīng)該是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的華章，而應(yīng)該是鮮活的、貼近兒童生活實(shí)際的作品。畢竟，合適的才是最好的。

那么，范文究竟該給學(xué)生些什么呢?我認(rèn)為它至少應(yīng)該帶給學(xué)生三個(gè)方面的啟示：

一、值得借鑒的寫作方法

范文的第一要素就是教給學(xué)生寫作的方法。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊習(xí)作3要求學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃。教材中提供了一篇范文——《鴨血粉絲湯》。范文從色、香、味、形以及做法等幾個(gè)方面很詳細(xì)地寫出了鴨血粉絲湯的美味。有老師認(rèn)為這篇范文太簡單了，班上作文水平高一些的同學(xué)都能寫出這樣的作文。把它作為范文要求太低了。

的確，鴨血粉絲湯對(duì)學(xué)生而言并不陌生，大部分人都吃過，學(xué)生邊讀范文邊回憶起了自己的生活體驗(yàn)。再加上范文清晰的表達(dá)順序，他們一讀就能明白這次習(xí)作的要求和方法。然而，讓學(xué)生更輕松地掌握習(xí)作的方法不正是我們所追求的嗎?在許多學(xué)生怕寫作文，認(rèn)為寫作文是件苦差事的時(shí)候，我們需要的不正是這種清清楚楚、明明白白的寫作方法嗎?有了這篇范文的引導(dǎo)，學(xué)生都能注意從美味的色、香、味、形和做法入手進(jìn)行寫作。許多學(xué)生在寫作中把美味的“味”寫得非常到位，如：“我迫不及待地咬上一口，里面香辣的汁水立即噴涌而出，濃郁的香味久久回旋在唇齒之間，令人回味無窮。隨后，舌尖上，那辣辣的感覺更是妙不可言。”“細(xì)細(xì)咀嚼，蘿卜干的清咸，香菜的美味，蔥花的香醇，這三種味道配合得天衣無縫，慢慢下咽，它從喉嚨里輕輕滑過，迅速地穿梭到胃里，頓時(shí)感覺身體的每個(gè)器官都舒展開來了。此時(shí)，我仿佛飛到了半空中，全身酥酥的?！边@些句子讀來令人回味無窮。這不正得益于學(xué)生對(duì)范文寫作方法的領(lǐng)會(huì)嗎?

因此，范文最需給學(xué)生的就是值得借鑒的寫作方法。

二、開拓多維的寫作思路

有一位老師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊習(xí)作5“設(shè)計(jì)動(dòng)物名片”時(shí)選擇了兩篇范文，其中一篇是自己選的《丹頂鶴》，另一篇是教材中的《鯨》。

《丹頂鶴》一文從丹頂鶴的樣子、生活的地方、喜歡吃的食物等三個(gè)方面來寫，層次清楚；而《鯨》一文只是抓住了鯨的一個(gè)特點(diǎn)——“大”，運(yùn)用修辭手法寫得具體生動(dòng)。兩篇范文不僅讓三年級(jí)的孩子對(duì)概括寫和具體寫有了清楚的認(rèn)識(shí)，而且從不同的角度給學(xué)生展示了不同的寫作方法，打開了學(xué)生的寫作思路。這兩篇范文選擇得多么恰當(dāng)啊!

三、鮮活生動(dòng)的語言表達(dá)

范文最直接刺激學(xué)生感官的是它的語言。怎樣的語言最有利于學(xué)生模仿呢?誠然，許多名家名篇的語言妙不可言，字里行間彰顯著作者深厚的語言功底，讀來令人回味無窮，但最優(yōu)秀的未必是最適合學(xué)生的。

比如“寫一處秋景”，如果用曹文軒的作品來作范文，想法很好，但真的合適嗎?曹文軒的年代離孩子何其遠(yuǎn)，他的小說中的環(huán)境描寫大多是幾十年前的“蘆花”“茅草”的農(nóng)村景象，我們現(xiàn)在的城里孩子對(duì)那些能有多少感知?再者，成人的語言再美，再高深，恐怕也缺少了幾分童趣吧，還不如就以《迷人的山坡》作范文呢!那可是孩子的語言，孩子的感受!

讓我們的范文放下身段，用鮮活、生動(dòng)的兒童語言來打動(dòng)孩子吧!

那樣，學(xué)生才能找到自己這一國的語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己這一國的語言。

總之，我覺得要改革我們的作文教學(xué)課堂，范文的選擇是重要的一環(huán)。合理的范文選擇能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于提高他們的寫作能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由“扶”到“放”的教學(xué)梯度，讓更多的孩子愛上我們的作文課!