蔡月珍

“教師智則教學(xué)智?！苯處煛爸恰保嗟乇憩F(xiàn)在：課堂是否以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心？以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心，這不是降低對(duì)教師的要求，而是對(duì)教育使命的新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教師教育智慧的新挑戰(zhàn)，教師的“主導(dǎo)”方式、時(shí)間發(fā)生了變化，但“主導(dǎo)”作用不削弱。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)以自己的教學(xué)智慧幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我以為，課堂上留給學(xué)生“說(shuō)”的自由極其重要。有人認(rèn)為，“說(shuō)”應(yīng)關(guān)乎語(yǔ)文課堂，數(shù)學(xué)課堂也需要學(xué)生“說(shuō)”嗎？今天的數(shù)學(xué)課堂，教師一不小心，就激動(dòng)地講了一節(jié)課，甚至還嫌時(shí)間不夠用。教師不閉嘴，學(xué)生哪有時(shí)間“說(shuō)”？學(xué)生不“說(shuō)”，教師怎么知道學(xué)生的所思、所想？課堂又怎能以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心？

數(shù)學(xué)課堂是智慧生命的棲息地，更是智慧生命成長(zhǎng)的快樂(lè)家園。智慧的教師在數(shù)學(xué)課堂上都會(huì)營(yíng)造一種“半肯”文化氛圍。所謂“半肯”，是指對(duì)教師所講授的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法、評(píng)價(jià)，學(xué)生不是全部認(rèn)可，更不是照單全收，而應(yīng)持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考，善于追問(wèn)，善于發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)教師如此，對(duì)教科書(shū)、對(duì)既成的理論、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威都應(yīng)在尊重、吸納的前提下，懷著“半肯”的理念和品質(zhì)，在追問(wèn)中、在懷疑中、在批判中追尋新的觀念，產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。營(yíng)造“半肯”文化，并不是一蹴而就的，其基石就是需要教師放手讓學(xué)生去“說(shuō)”——說(shuō)自己的思想，展現(xiàn)個(gè)人精彩觀念；解讀別人見(jiàn)解、評(píng)價(jià)別人意見(jiàn)……實(shí)踐中又如何營(yíng)造“半肯”文化，讓學(xué)生開(kāi)口樂(lè)說(shuō)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

課堂上，很多孩子習(xí)慣且志愿做聽(tīng)眾、看客，不開(kāi)口，不參與。究其原因，“不知道怎么說(shuō)”是其中重要的一點(diǎn)。還有極少數(shù)孩子動(dòng)輒“插一句嘴”，看似很“會(huì)說(shuō)”。其實(shí)，要求孩子“會(huì)說(shuō)”，也不是讓他們到處插嘴、亂說(shuō)，而是在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵點(diǎn)能把一些數(shù)學(xué)概念說(shuō)得清清楚楚，能把一些數(shù)學(xué)定理說(shuō)得有理有據(jù)……

例如，學(xué)習(xí)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)是“公式的推導(dǎo)過(guò)程”，要求學(xué)生當(dāng)堂都會(huì)說(shuō)“公式的推導(dǎo)全過(guò)程”。

教學(xué)片段：

師：（指著用硬紙剪拼的圖）通過(guò)“割補(bǔ)”，我們將一個(gè)“平行四邊形”轉(zhuǎn)化成了“長(zhǎng)方形”（拼成的），長(zhǎng)方形與原平行四邊形之間有什么關(guān)系？

生：從黑板上的圖示，我們可以看到，長(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)平行四邊形的高。

生：我還發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底。

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：長(zhǎng)方形的面積相當(dāng)于原來(lái)平行四邊形的面積，因?yàn)楦钕聛?lái)再補(bǔ)過(guò)去，大小沒(méi)變。

師：同學(xué)們邊觀察圖邊思考，都說(shuō)得很好！誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程？如果說(shuō)得不流暢，我會(huì)適時(shí)幫助你。

生：長(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)平行四邊形的高，長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底，面積就是原來(lái)平行四邊形的面積。

師：不錯(cuò)，說(shuō)出了推導(dǎo)的主要過(guò)程，誰(shuí)能用上“因?yàn)椤浴眮?lái)試一試？

生：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)平行四邊形的高，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的面積就是原來(lái)平行四邊形的面積。長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，所以平行四邊形的面積等于底乘以高。

師：“因?yàn)椤浴庇玫煤芎?，任意長(zhǎng)方形和任意平行四邊形之間有上述關(guān)系嗎？

師：如果你能說(shuō)得再準(zhǔn)確些、簡(jiǎn)潔些，就更好了！

生：因?yàn)椋ㄆ闯傻模╅L(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于原平行四邊形的底；寬相當(dāng)于原平行四邊形的高；面積沒(méi)變。長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，所以平行四邊形的面積等于底乘以高。

師：同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？（掌聲）他為什么說(shuō)得這么好？是他背得比你們快？（靠背不可能說(shuō)得好）

師：理解得好，才能說(shuō)得好！我讓你們說(shuō)，也是幫你們深刻理解。

生（齊說(shuō)）：噢……

師：下面，我將給每個(gè)人“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你們把“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”說(shuō)給同桌聽(tīng)。待會(huì)兒，要挑選4個(gè)人代表四大組上講臺(tái)說(shuō)，比比哪組的代表理解得最好，說(shuō)得最棒。

（大家都爭(zhēng)著說(shuō)）

讓每個(gè)學(xué)生都“開(kāi)口”并非一件易事，關(guān)鍵在于教師。從上述例子可以看出，教師要想辦法給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的時(shí)間、空間，動(dòng)員所有學(xué)生都來(lái)“說(shuō)”。盡管一開(kāi)始學(xué)生說(shuō)不好，但教師不宜挑剔，更不要譏諷。教師要放慢節(jié)奏，用賞識(shí)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”。學(xué)生“會(huì)說(shuō)” 了，“能說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”就有基礎(chǔ)了。同時(shí)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，“會(huì)說(shuō)”的孩子有多快樂(lè)。

二、激發(fā)學(xué)生“能說(shuō)”

今天的數(shù)學(xué)課堂，我們是教學(xué)生學(xué)嗎？好像是的，好像也不是?！敖瘫葘W(xué)難得多。為什么教難于學(xué)？這并不是因?yàn)樽鼋處煴仨毟蛊埡旮?，常備不懈。教難于學(xué)，乃因教所要求的是‘讓學(xué)?！焙芏嗾n堂是不是無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利？今天的數(shù)學(xué)課堂需要教師教的智慧，智慧的“讓學(xué)”——讓學(xué)生有自主探究的空間，讓學(xué)生有自由表達(dá)的時(shí)間。特別是數(shù)學(xué)教師在引領(lǐng)孩子探究的同時(shí)，要善于激發(fā)他們“說(shuō)”，讓他們“能說(shuō)”。

你見(jiàn)過(guò)書(shū)聲瑯瑯的數(shù)學(xué)課嗎？我想說(shuō)，可以讓數(shù)學(xué)課書(shū)聲瑯瑯，特別是概念或結(jié)論出現(xiàn)的時(shí)候，不要因?yàn)椴皇钦Z(yǔ)文課就不敢讓孩子大聲讀一讀。當(dāng)孩子讀的時(shí)候，教師要引以專(zhuān)注、熱情和方法，從讀中悟說(shuō)，達(dá)到人人“能說(shuō)”。

哈佛大學(xué)著名的教學(xué)論專(zhuān)家達(dá)克沃斯將她的導(dǎo)師皮亞杰的理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值論：“課堂教學(xué)必須建基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在每一個(gè)人觀念的獨(dú)特性中，教學(xué)的目的(或價(jià)值)就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的、更精彩的觀念?！边@樣的教學(xué)價(jià)值論給我們的最大啟發(fā)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，而二者又聚焦“精彩觀念的誕生”，“精彩觀念的誕生”從學(xué)生“能說(shuō)”開(kāi)始。在教學(xué)中，我們教師要做的首先就是保護(hù)學(xué)生“說(shuō)”， 保護(hù)說(shuō)錯(cuò)的孩子，保護(hù)奇異的想法，保護(hù)獨(dú)特的觀念……其次是激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”，從小學(xué)一年級(jí)起，將“說(shuō)”貫穿數(shù)學(xué)課。

三、成就學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

有時(shí)候，學(xué)生的回答不清晰或不完整時(shí)，教師可以機(jī)智地讓其他同學(xué)重新回味一下他的回答，以期答案更完整、更清晰；有時(shí)候，教師想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的某種想法，則可以機(jī)智地讓學(xué)生來(lái)解讀學(xué)生的想法，以期學(xué)生思維碰撞更強(qiáng)烈，“學(xué)”的過(guò)程更徹底。

課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，毫無(wú)顧忌，敞開(kāi)心扉。教師作為學(xué)生“碰撞思想”的引領(lǐng)者，能在第一現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到學(xué)生最真實(shí)的想法，這些“真實(shí)的想法”是最好的教學(xué)資源。教師將聽(tīng)到的進(jìn)行智慧抓取、智慧展開(kāi)，使課自然向縱深拓展。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，越說(shuō)情緒越高漲，越說(shuō)思路越清晰，越說(shuō)爭(zhēng)辯越激烈，越說(shuō)觀點(diǎn)越鮮明。學(xué)生生動(dòng)的“說(shuō)”，代替了老師呆板、空洞的說(shuō)教，使課活潑且有靈氣?！懊恳粋€(gè)人的‘說(shuō)是其思維的外衣，更是其智力活動(dòng)的核心?！眰€(gè)人獨(dú)特的想法，是創(chuàng)新的綠芽、創(chuàng)新的前奏。它意味著新的創(chuàng)意、奇妙愿景的開(kāi)始和實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實(shí)在、很具體。但也只有孩子們“想說(shuō)”，孕育創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)——教學(xué)，才能充滿思維的含量，才能閃現(xiàn)智慧的靈光。

學(xué)生“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”了，從某種程度上說(shuō)，就是獲取了學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)?！熬视^念”“獨(dú)特想法”在“說(shuō)”中誕生，對(duì)教師的要求是“提供機(jī)會(huì)”。它包括兩個(gè)方面：首先，愿意接受兒童的觀念，其次，提供向兒童暗示著精彩觀念、獨(dú)特想法的情景。這些機(jī)會(huì)的提供和保證，可以促使學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地探索。放手讓學(xué)生“說(shuō)”應(yīng)成為數(shù)學(xué)課上一道風(fēng)景。

我不禁要問(wèn)：“今天的數(shù)學(xué)課上，你讓學(xué)生‘說(shuō)了嗎？”在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，我們可以更深層次地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想端倪，解讀學(xué)生的本真想法；在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，我們可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，活躍課堂氣氛；在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，我們可以碰撞思想，激發(fā)靈感，提升智慧，引領(lǐng)創(chuàng)新。智慧課堂需要我們智慧演繹“說(shuō)”。