陳艷

［摘要］歌唱藝術(shù)的主要魅力就在于歌聲中多變而豐富的情感表現(xiàn)，情感是歌唱藝術(shù)的靈魂和本質(zhì)。抓住教學(xué)的本質(zhì)和核心，理順教與學(xué)之間的相互關(guān)系，分析聲樂教學(xué)中的實際問題，改變傳統(tǒng)教育理念對教學(xué)的影響，尋求最有效的教學(xué)方法和手段，讓情感因素更好地為高水平聲樂人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］聲樂教學(xué)情感培養(yǎng)問題分析解決方法

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0055-02

我們知道，聲樂藝術(shù)是歌唱者用自己的聲音，努力將特定的情感傳遞和呈現(xiàn)給觀眾的感受性藝術(shù)，是歌唱者將情感轉(zhuǎn)化為知覺藝術(shù)的過程。歌唱藝術(shù)的魅力主要就在于歌聲中多變而豐富的情感表現(xiàn)，“以情感人”也就必然成了歌唱藝術(shù)的靈魂和內(nèi)在本質(zhì)。然而，就目前許多高校、特別是一些地方高校的聲樂教學(xué)實際來看，多注重歌唱的生理技術(shù)、技巧塑造而缺乏情感激發(fā)和培養(yǎng)的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式還普遍存在。因此，要不斷改善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)理念對教學(xué)的影響，重視對不同教學(xué)對象情感特征的了解和掌握，充分利用教師教學(xué)中從神態(tài)、語言、動作、范唱等活動中表現(xiàn)出的情感信息來感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生歌唱中強烈的情感表達能力，將調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)作為核心貫穿在聲樂教學(xué)活動的全過程，使情感因素在教學(xué)中充分發(fā)揮其獨特的作用，更好地為聲樂教學(xué)服務(wù)，并最終達到激發(fā)學(xué)生強烈的聲樂學(xué)習(xí)興趣之目的，就成了我們廣大聲樂教育教學(xué)工作者共同研究的課題。

一、情感培養(yǎng)與聲樂教學(xué)的相互關(guān)系

歌唱實際告訴我們，一切的歌唱活動都是在情感支配下，由人的大腦和發(fā)聲器官相互協(xié)調(diào)配合來完成的，所有的聲樂技巧訓(xùn)練及聲樂藝術(shù)表現(xiàn)，幾乎都與人的情感密切相關(guān)。在聲樂教與學(xué)的雙邊活動中，影響學(xué)生的主、客觀因素很多，如何積極地引導(dǎo)學(xué)生將情感表現(xiàn)作為歌唱的動力，適時調(diào)控好學(xué)生的情感狀態(tài)，使得教與學(xué)雙方的創(chuàng)造性都能得以具體體現(xiàn)，就成了聲樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從根本上說，對人的情感表現(xiàn)的激勵和培養(yǎng)是進行聲樂教學(xué)的本質(zhì)和核心，而教學(xué)活動又是我們實現(xiàn)情感培養(yǎng)目的和藝術(shù)人才造就理想的根本手段和過程，它們二者相輔相成，缺一不可。因此，在實際教學(xué)中，我們要進行大膽改革，樹立以歌唱審美為核心的教學(xué)指導(dǎo)新思想，在認真講解歌唱和發(fā)聲方法及技巧的同時，注意從歌曲的情感、意境、藝術(shù)風(fēng)格等方面入手，積極營造良好的課堂氛圍；重視學(xué)生的情感心理，引導(dǎo)學(xué)生通過情感和心理的內(nèi)在聯(lián)系，獲得情感與心理上的內(nèi)外統(tǒng)一。同時，教師還應(yīng)注意把自己的范唱等作為點燃師生情感的火花，通過自己積極的情緒感染學(xué)生，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)和歌唱欲望，幫助學(xué)生逐步樹立良好的學(xué)習(xí)心境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將情感心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，使聲樂教學(xué)與研究達到一個新的起點。

二、聲樂教學(xué)中存在的問題

分析目前聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個問題：

首先，在現(xiàn)實聲樂教學(xué)中，由于種種原因，有的教師多年來一直沿用著固有的聲樂教學(xué)方法，使得教學(xué)觀念和方法陳舊、教學(xué)手段相對單一的弊端日益顯現(xiàn)。

教學(xué)中，有的教師對學(xué)生的聲樂條件和情感個性特點缺乏必要的了解，面對不同的教學(xué)對象時，所實施的教學(xué)方法和要求幾乎是千篇一律；有的教師則不能準(zhǔn)確把握循序漸進的教學(xué)原則，教學(xué)中往往急于求成，為了實現(xiàn)自己所謂的教學(xué)目標(biāo)，甚至不惜采取一些違背人體正常生理現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，其結(jié)果不僅影響自己的聲樂教學(xué)效果，還可能會給學(xué)生在聲樂方面的發(fā)展和提高造成難以預(yù)計的損失和影響。

其次，由于對學(xué)生已有藝術(shù)水準(zhǔn)了解不足，在幫助學(xué)生如何實現(xiàn)聲音發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變中缺乏必要手段。當(dāng)然，這與教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法的選擇不無關(guān)系。

目前音樂專業(yè)的學(xué)生，有的來自城市，有的來自農(nóng)村，知識水平和素質(zhì)參差不齊，加上學(xué)生自身聲樂條件和情感、性格方面的不同，個體之間存在的差異很大。許多學(xué)生入校時對音樂知識幾乎一無所知，聲樂知識和技巧也是所知寥寥，尤其一些地方院校，上述情況就更加明顯。因此，在平時的聲樂教學(xué)中，如何根據(jù)上述問題積極尋求最有效的教學(xué)方法和手段，就成了教師教學(xué)研究中的重中之急。

再次，教師專業(yè)上的主觀興趣和審美角度影響了聲樂教學(xué)的效果。聲樂教學(xué)中，許多教師往往會根據(jù)自己的專業(yè)特點和演唱喜好教育學(xué)生。

如：有的教師自己是唱民歌的，對自己所有的學(xué)生都要求唱民歌，在要求學(xué)生不折不扣地理解和執(zhí)行自己的教學(xué)要求和練聲方法的同時，還不時給學(xué)生灌輸“民歌才是我國音樂文化精粹”的理念，從思想層面和學(xué)習(xí)方法上影響了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的認識和探索；有的教師自己是唱美聲的，在教學(xué)中則對所有學(xué)生都幾乎完全套用所謂美聲唱法的方法和要求，平時還反對學(xué)生接觸民歌，認為“學(xué)院派”的美聲才是真正科學(xué)的歌唱，從認識層面影響學(xué)生對歌唱的正確理解。這種片面性的教學(xué)思想，不僅沒有幫助教師做到因材施教，反而影響了學(xué)生個體的發(fā)展。在教與學(xué)的雙邊活動中，教師和學(xué)生都要通過學(xué)習(xí)不斷拓寬自己的知識視野，在不斷充實和提高自己的基礎(chǔ)上，從更高的高度上審視自己的聲樂演唱、教學(xué)及審美。

最后，教師的藝術(shù)實踐能力和對藝術(shù)實踐的片面認識對聲樂教學(xué)能力的發(fā)展與提高形成了嚴重阻礙。

實際教學(xué)中，有人認為唱得好的教師也一定能把學(xué)生教好，而唱得一般的教師也可能會把學(xué)生教錯。相反，有人則認為，唱得好的教師不一定教得好，而唱得一般的教師卻能把學(xué)生教得不錯。具體來說，聲樂教學(xué)和聲樂演唱其實是兩個不同方向和層面的問題，即便是集中在一個教師身上，那也要從教學(xué)能力和藝術(shù)實踐經(jīng)驗兩個方面來說。因此，在平時的教學(xué)和歌唱實踐中，教師只有在教學(xué)能力和藝術(shù)實踐兩個方面都不斷加強，教學(xué)實踐中才能夠真正做到“教學(xué)相長”。這樣，在不斷提高自己的同時，還更有利于對高水平聲樂人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

三、通過歌唱情感的培養(yǎng)來推動聲樂技能的提高

從聲樂藝術(shù)的實質(zhì)來看，聲樂教學(xué)過程其實就是一個極其復(fù)雜的情感心理過程，情感因素對歌唱技巧的充分應(yīng)用和藝術(shù)美感的再創(chuàng)造起著積極的推動作用。作為聲樂教學(xué)的主導(dǎo)，教師結(jié)合教學(xué)活動，在對學(xué)生進行情感培養(yǎng)的過程中起著積極的主導(dǎo)作用。面對聲樂的教與學(xué)，教師和學(xué)生都不能止步于對聲音外在質(zhì)量的追求（比如對音量和音高的追求等），還要必須以自己內(nèi)在的情感體驗為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生對美的追求和對藝術(shù)表現(xiàn)的強烈欲望。通過教師的聲樂教學(xué)實踐，幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變對歌唱技能、技巧過分追求的片面理解和認識，引導(dǎo)他們回到有情感體驗引發(fā)的聲音技巧與情感表現(xiàn)相結(jié)合的科學(xué)軌道上來。教育教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，任何只重視“聲”或“情”的聲樂教學(xué)都是不科學(xué)、不完整的。

從聲樂藝術(shù)形式來看，優(yōu)秀歌曲最直觀的就是歌詞與旋律的完美結(jié)合。常言道“言為心聲”，當(dāng)音樂與文學(xué)相結(jié)合時，語言本身具有的傳達和表現(xiàn)思想情感的功能與音樂特有的細膩性和情感確定性等特點相結(jié)合，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果是其他藝術(shù)形式所不能及的。歌詞是聲樂作品的一種情景表現(xiàn)，為旋律的抒情功能奠定了基礎(chǔ)，詞是曲的向?qū)?，曲是詞的深化和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生所具備的理解能力和感受能力，充分利用音樂旋律本身所具有的無窮魅力，并結(jié)合學(xué)生的文化知識水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生體會歌曲內(nèi)在的藝術(shù)形象，揭示歌曲內(nèi)在的音樂情感，以增強歌曲演唱時的藝術(shù)感染力。對選擇好的作品，要從歌詞內(nèi)容到音樂表現(xiàn)手段等方面進行深入、全面地分析，準(zhǔn)確把握詞曲所蘊含的時代背景和音樂風(fēng)格，認真領(lǐng)會作品的情感表現(xiàn)特征，并通過演唱實踐將作品中的情感準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)出來。與此同時，在課堂教學(xué)中還要要求學(xué)生逐步建立以情感體驗、情感表達為前提的歌唱，讓情感成為一條主線貫穿于歌曲演唱的始終。

我們知道，聲樂藝術(shù)的學(xué)科特點就是處處充滿矛盾，而聲樂的教與學(xué)就是在矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷被解決的過程中，使學(xué)生的歌唱技巧與藝術(shù)表現(xiàn)力不斷得以提高，教師的教學(xué)能力和水平得以不斷完善。目前，在我們的聲樂教學(xué)中已經(jīng)改變了以往一些相對死板的歌唱要求和形式，在教學(xué)實踐中注重學(xué)生的情感心理，鼓勵學(xué)生表達情感及心理活動，促使學(xué)生產(chǎn)生情感與肢體溢于言表的表露效應(yīng)；并通過給學(xué)生的演唱營造相對自我的表現(xiàn)空間，促使學(xué)生充分利用情感和心理的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)自己歌唱中“表情達意”的審美價值。我們在幫助學(xué)生最終獲得完美演唱技巧和綜合演唱能力的同時，也讓情感因素更好地為我們的聲樂教學(xué)服務(wù)。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］