關(guān)于體育院校學(xué)習(xí)激勵措施之探討

摘要：體育院校學(xué)風(fēng)問題突出，究其本質(zhì)是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，實行有效的學(xué)習(xí)激勵措施，有助于實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的真正好轉(zhuǎn)。在對學(xué)習(xí)激勵措施的內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，審視目前體育院校學(xué)習(xí)激勵弱化的表現(xiàn)及原因，提出完善學(xué)習(xí)激勵措施之建議。

關(guān)鍵詞：體育院校；學(xué)風(fēng)；學(xué)習(xí)激勵

學(xué)風(fēng)是大學(xué)校風(fēng)的核心部分，體育院校在學(xué)生的學(xué)風(fēng)方面問題突出，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性和主動性差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，遲到、早退和曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；不少學(xué)生入大學(xué)后，學(xué)習(xí)不用功，投入時間少，追求吃喝玩樂，談戀愛、上網(wǎng)玩游戲，補考、重修成為部分學(xué)生的家常便飯，大批學(xué)生臨近畢業(yè)時還有十幾門課程不及格；唯專業(yè)論盛行，只重視專項學(xué)習(xí)，而對文化課程甚至是一些專業(yè)理論基礎(chǔ)課程則表現(xiàn)冷淡，出現(xiàn)很多專業(yè)課程“紅燈高掛”；考風(fēng)不正，考試作弊屢禁不止，違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重地影響和破壞了校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在一定程度上，高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)是同一時代的社會風(fēng)氣在大學(xué)校園內(nèi)的具體表現(xiàn)，然而究其本質(zhì)，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，解決這一問題的關(guān)鍵在于如何實行有效的學(xué)習(xí)激勵措施，激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，以實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的真正好轉(zhuǎn)。

一、學(xué)習(xí)激勵措施的內(nèi)容分析

激勵是指激發(fā)人的行為的心理過程。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵的情況下，人的潛能只能發(fā)揮出20-30%，科學(xué)有效的激勵機制能夠讓人把另外70-80%的潛能也發(fā)揮出來。實際上，高校的管理者都在有意無意地應(yīng)用著某種激勵模式進行管理。實踐證明，若管理者應(yīng)用了不符合客觀規(guī)律和實際情況的激勵模式，就無法取得好的激勵效果。學(xué)習(xí)激勵措施的本質(zhì)在于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。從學(xué)習(xí)激勵措施作用于學(xué)習(xí)的不同階段來看，可以將其分為三種激勵。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵。學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵就是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的動機、引導(dǎo)學(xué)生的行為，以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要得到的預(yù)期結(jié)果，是滿足學(xué)生的需要的對象。學(xué)習(xí)目標(biāo)同需要一起調(diào)節(jié)著學(xué)生的行為，把學(xué)習(xí)引向一定的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身是學(xué)習(xí)行為的一種誘因，具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵行為的功能。當(dāng)學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，便會有一股強大的力量推動他去實現(xiàn)這個目標(biāo)，這也就是自我實現(xiàn)的需要。而在缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)充其量只能是適應(yīng)性學(xué)習(xí)，因此，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)習(xí)過程激勵。學(xué)習(xí)過程激勵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅和成就感而激發(fā)其產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)意愿。興趣最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)結(jié)果激勵。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為積極的結(jié)果和消極的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接因果關(guān)系時，學(xué)生就會因期望出現(xiàn)積極結(jié)果或避免出現(xiàn)消極結(jié)果，而采取積極的學(xué)習(xí)措施，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)激勵的效果。如希望獲得獎勵和逃避處罰、學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的必然聯(lián)系等都會激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。對違反學(xué)習(xí)紀(jì)律條例的學(xué)生采用必要的處罰措施，可以讓學(xué)生產(chǎn)生必須遵守相關(guān)紀(jì)律要求的壓力，從而起到激勵的作用。

二、體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)激勵弱化表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵弱化

1、學(xué)生缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。體育院校學(xué)生生源相對于普通綜合性高校而言，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，由于學(xué)習(xí)成績在中下水平，報其它專業(yè)錄取希望渺茫之時，搞臨時突擊來報考體育院校的學(xué)生不在少數(shù)。很多學(xué)生缺乏明確的專業(yè)意識，在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，沒有憂患意識和就業(yè)焦慮感，每天“高枕無憂”，按部就班地完成學(xué)業(yè)。

2、學(xué)生只重視專項學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一。隨著招生規(guī)模的擴大，體育院校學(xué)生專項技術(shù)水平也出現(xiàn)了很大的差別，但很多學(xué)生仍存在著“打好籃球, 一輩子不愁”的唯專業(yè)論的想法，認(rèn)為專項學(xué)習(xí)是最重要的，不管自己的專項基礎(chǔ)如何，把大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一的定為提高專項水平，他們把大部分的時間和精力都用于專項學(xué)習(xí)，對待文化課和其他技術(shù)課只是敷衍了事，提高綜合素質(zhì)和能力更是無從談起。

（二）學(xué)習(xí)過程激勵弱化

1、學(xué)生缺乏對文化課學(xué)習(xí)的興趣。俗話說“學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)就主動”。體育院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，底子薄，相當(dāng)一部分學(xué)生對所學(xué)的功課窮于應(yīng)付，學(xué)習(xí)被動，要跟上學(xué)習(xí)進度和各項達(dá)標(biāo)需要比別的同學(xué)付出更多，在文化課的學(xué)習(xí)上很難體會到學(xué)習(xí)帶來的愉悅和成就感，這種情緒反過來又強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力不足的錯誤認(rèn)知。同時，體育院校學(xué)生喜動不喜靜，對文化課總覺得枯燥，聽課提不起興趣，特別是有些運動員出身的學(xué)生，從小沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在文化課學(xué)習(xí)上更是缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2、學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)和開發(fā)自身潛力的能力不足。大學(xué)老師上課內(nèi)容量大，上完課就走，一般不留作業(yè)，除了期末考試，平時一般沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查。習(xí)慣于按照老師周到細(xì)致的安排進行學(xué)習(xí)的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式感到無所適從，不懂得自己如何合理安排學(xué)習(xí)。在安排學(xué)習(xí)時間上，一部分學(xué)生在對待學(xué)習(xí)與其他事務(wù)上主次顛倒，未能對學(xué)習(xí)投入足夠的精力。

3、教師管理缺失。有相當(dāng)一部分教師教學(xué)過程中不注意對學(xué)生的管理，有的上課從不或極少考勤，有的課后作業(yè)缺少探究性或根本沒有作業(yè)，表面上是給學(xué)生輕松，實際上是在糊弄學(xué)生，是對教學(xué)活動缺少設(shè)計和精力投入不足的表現(xiàn)。學(xué)生在教師那里得不到關(guān)心和信息反饋，也會失去學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果激勵的弱化

1、獎懲措施效果不佳。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校設(shè)置了獎學(xué)金等各項評優(yōu)評先獎勵措施，但總體而言，現(xiàn)行獎勵制度對獲得者要求較高，大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績平平的學(xué)生面對低比例的名額，根本無力爭取，因此許多人放棄努力，或者即使嘗試也不全力以赴，學(xué)習(xí)上追求“六十分萬歲”，表現(xiàn)上追求無過即可。這類獎勵措施實際成了少部分學(xué)生的專屬獎勵，獎勵的結(jié)果只是激勵了那些最不需要激勵的學(xué)生，即已經(jīng)成功的學(xué)生，而那些最需要激勵的學(xué)生卻在競爭中飽受打擊。處分作為一種負(fù)激勵，可以使受罰者“知恥而后勇”，化懲罰為動力。目前的學(xué)生日常管理中存在制度建設(shè)不力、執(zhí)行不嚴(yán)的毛病，過分依賴“人管事”的模式，“用制度管人，讓規(guī)則說話”的管理機制遠(yuǎn)未形成。

2、就業(yè)形勢挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，在雙向選擇、自主擇業(yè)的背景下，就業(yè)的情況不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人能力，權(quán)力、經(jīng)濟利益、社會關(guān)系等因素都深刻影響著大學(xué)生就業(yè)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，而一些成績平平、各方面表現(xiàn)一般的學(xué)生卻進入了讓人羨慕的工作單位。就業(yè)和成績的不匹配，讓“學(xué)習(xí)好可以找到好工作”的這種學(xué)習(xí)結(jié)果激勵嚴(yán)重弱化，大大助長了讀書無用論思想的蔓延。

3、考試的激勵作用發(fā)揮不充分?？荚囎鳛橐环N對學(xué)習(xí)效果進行考查的方式，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且它實際也是作為一種學(xué)習(xí)激勵機制在發(fā)揮作用。在目前的考試評價中，注重知識性考查，輕視能力的測試；注重記憶力考查，輕視思維能力測試；注重理論考查，輕視實踐運用。據(jù)調(diào)查，很大一部分學(xué)生認(rèn)為目前的考試方式不能反映同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，上不上課，學(xué)不學(xué)習(xí)，考試成績一個樣。拿這樣的考試結(jié)果作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，必將產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，攪亂考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、體育院校學(xué)習(xí)激勵措施之完善

在當(dāng)前體育院校學(xué)習(xí)激勵弱化的形勢下，必須找準(zhǔn)問題，從以下幾方面有針對性的完善學(xué)習(xí)激勵措施。

1、針對體育院校學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。體育專業(yè)大學(xué)生普通具有較強的競爭意識和好勝心，求知欲強，樂于接受新事物，具有獨立性，坦誠直率，在困難和挫折面前有較強的耐受力，積極進取，在人格特征、自我意識、興趣品質(zhì)、意志品質(zhì)等心理健康因素方面優(yōu)于普通大學(xué)生，這是由體育項目的特點決定的。教育者應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理特點，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，引領(lǐng)他們勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)習(xí)上挑戰(zhàn)自己，不斷取得進步。這就需要教師改變只授課、不教育的觀念，與學(xué)生多進行課余的交流，了解學(xué)生對所授課程的接受情況，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺有難度時，加強對學(xué)生進行課前指導(dǎo)、課后督查和釋疑。定期布置一些具有難度但通過努力可以完成的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生注重課外學(xué)習(xí)，并對完成情況進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀和進步明顯的學(xué)生進行口頭表揚，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)起產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)校還可通過開設(shè)學(xué)習(xí)理論與方法課程、開展學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理咨詢、建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站等多種手段幫助學(xué)生了解學(xué)校的教學(xué)資源，熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法與策略，形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)形勢。體育產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展為體育院校培養(yǎng)的人才提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對體育人才的高素質(zhì)提出了要求。體育院校應(yīng)根據(jù)自身的特點，把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個系統(tǒng)工程來抓。從大一開始抓起，科學(xué)地引導(dǎo)新生對自己的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面進行認(rèn)識，分析自己的優(yōu)勢和特長、劣勢與不足。只有正確的自我評估，才能確定合理的奮斗目標(biāo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型體育人才，因此在教育中，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢，打破唯專業(yè)論。不僅要學(xué)好專項，對附加技能的外語、計算機也必須給予足夠的重視，并通過文化課學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，參加社會活動鍛煉實踐能力。

加強對學(xué)生進行就業(yè)正面宣傳，為學(xué)生列舉憑借自己努力取得成就的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成功人士的實例，讓學(xué)生明白，雖然就業(yè)的好壞與家庭背景、經(jīng)濟條件等外在因素有一定關(guān)系，但學(xué)生自身能力和綜合素質(zhì)才是決定一個人未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在不能決定外在因素時，更應(yīng)該把注意力關(guān)注在個人能力和知識結(jié)構(gòu)的提高上，通過學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技能，才能憑借自己的努力找到理想的工作。

3、合理設(shè)置獎懲措施，充分發(fā)揮激勵功效。各種獎懲措施作為激勵的一種重要手段，使用得當(dāng)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。在獎勵措施中，不僅要獎勵先進，更要注重獎勵進步，因為只有少數(shù)學(xué)生可以獲得先進的獎勵，而所有的學(xué)生都可以憑借自己的努力取得進步而獲得認(rèn)可，這樣的獎勵機制讓每個學(xué)生都有實現(xiàn)目標(biāo)的可能，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。獎勵也不僅限于設(shè)置相應(yīng)的獎項，教師對于學(xué)生所取得的進步和成績及時給予表揚，也是一種獎勵，同樣會起到激勵的效果。

在體育院校學(xué)風(fēng)問題中，最突出、最集中的問題是學(xué)習(xí)紀(jì)律問題。那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，多數(shù)人除了本身基礎(chǔ)較差的原因外，還有一些共同原因就是長期逃課、曠課，學(xué)習(xí)完全處于一種無政府主義狀態(tài)，想學(xué)即學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，缺少約束性和自覺性。學(xué)校必須通過有關(guān)規(guī)章制度規(guī)制學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求，通過嚴(yán)格管理，施加適當(dāng)?shù)膲毫?，幫助學(xué)生克服惰性，增強紀(jì)律意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，形成學(xué)生自覺的行為模式。

4、改革考試方式，完善課程考核制度。要改革考試的內(nèi)容和方法，應(yīng)對學(xué)生進行綜合能力的評價。要一改以往單一的閉卷考試，增加開卷、口試、討論、答辯、科技論文寫作、實驗操作等考試形式，把學(xué)生從死記硬背引導(dǎo)到創(chuàng)造發(fā)揮上來。在成績評定上，要加大學(xué)生在教學(xué)過程中取得成績的權(quán)重，根據(jù)學(xué)科特點多進行元性考試。在考試管理上，建立重修制。學(xué)生對某門課程成績不滿意，可以申請重修并隨重修班級參加考試。在成績記載上，對于申請重修的學(xué)生，要按其歷次取得的最高分記載，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（作者簡介：付曉（1976.11-），女，漢族，湖北谷城人，碩士，講師，武漢體育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院,主要從事學(xué)生思想政治教育工作研究。）