摘要：針對體育界對復(fù)合型體育教育人才很多的理解偏差，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對復(fù)合型體育教育人才的定義、分類及實現(xiàn)途徑等問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。旨在為我國體育教育專業(yè)未來的目標(biāo)定位及課程設(shè)置提供依據(jù)，為提高我國高等院校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。體育界出現(xiàn)將復(fù)合型體育教育人才與一專多能人才、應(yīng)用型體育人才、通才等相混淆的現(xiàn)象，甚至還有對復(fù)合型體育教育人才的泛化理解，復(fù)合型體育教育人才一級分類可分為跨一級學(xué)科、跨二級學(xué)科及跨二級專業(yè)3種類型，二級分類可以按專業(yè)或?qū)W科組合成若干類型；復(fù)合型體育教育人才可以通過實行完全學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制、聯(lián)合學(xué)位制，以及聯(lián)合辦學(xué)等途徑實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復(fù)合型

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020305 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

收稿日期：20100929

作者簡介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，在讀博士生，講師，研究方向為體育教師教育。

作者單位：安陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 安陽 455000

Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China.教育部2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型體育教育人才；但相關(guān)人員對該概念沒有進(jìn)行科學(xué)界定，以至于在體育界出現(xiàn)了將“一專多能人才”“通才”“應(yīng)用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯誤，從而造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不一致的結(jié)果，進(jìn)而嚴(yán)重影響到體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如今，我國各級各類體育院校執(zhí)行該方案已達(dá)7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是否各校在培養(yǎng)方案中制定出了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，在課程設(shè)置上是否體現(xiàn)復(fù)合型體育教育人才的特點(diǎn)。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對復(fù)合型體育教育人才內(nèi)涵的理解、對其分類的認(rèn)識，以及對其培養(yǎng)途徑的正確把握。筆者以文獻(xiàn)資料分析為基礎(chǔ)，對復(fù)合型人才的相關(guān)理論及定義進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并提出復(fù)合型體育教育人才的分類及實現(xiàn)途徑。

1 復(fù)合型人才含義的理解

科學(xué)哲學(xué)的研究顯示：對復(fù)合型人才的科學(xué)界定是對復(fù)合型人才進(jìn)行理論和實踐研究的邏輯起點(diǎn)，如果這一邏輯起點(diǎn)出現(xiàn)了偏差或錯誤，那么基于這一邏輯起點(diǎn)所提出的任何理論的根基都不會牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者目前對復(fù)合型人才定義的理解較為一致，即復(fù)合型人才是指具有2個（或2個以上，但一般是2個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才[2]。也有研究認(rèn)為，復(fù)合型人才是指掌握2個或2個以上專業(yè)知識體系及相應(yīng)能力、素養(yǎng)，能夠在具有學(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點(diǎn)的職業(yè)從事較復(fù)雜工作的，德、智、體全面發(fā)展的人[3]。分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型的實質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)的界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識及不同學(xué)科的思維方法，這種復(fù)合包括社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。

《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“復(fù)合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進(jìn)步，但該文件并沒有對復(fù)合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學(xué)者蔡寶忠在其著作中對“復(fù)合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復(fù)合型體育教師，是指在知識方面有2個或2個以上不同質(zhì)的知識群組成，在智能結(jié)構(gòu)方面由跨學(xué)科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業(yè)的經(jīng)歷，涉獵與主輔修專業(yè)有關(guān)的知識和“邊緣”知識。表現(xiàn)在工作中是體育教師既能教體育專業(yè)課，又能勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作；既能教技術(shù)課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術(shù)課或田徑課[4]。

由此可以看出，復(fù)合型人才必須具備的2個條件是：首先，2個（或2個以上）專業(yè)（或?qū)W科）；其次，必須掌握這2個（或2個以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個基本條件才能稱其為“復(fù)合型體育教育人才”；但是在現(xiàn)實中，體育科學(xué)研究或體育教育實踐中的部分工作者是否對其內(nèi)涵有足夠的了解，是否會產(chǎn)生一些理解的偏差都有待于思考。

2 關(guān)于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差

2.1 復(fù)合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才

黃漢升教授認(rèn)為，體育教育復(fù)合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對我國原來培養(yǎng)目標(biāo)的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個方面具有專長的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎(chǔ)）上具有廣博的知識修養(yǎng)，又在縱向（本專業(yè)）上具有一定深度的人才?！癟”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識能力結(jié)構(gòu)，這個提法在一定程度上為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型找到新的突破口，為體育教育人才的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)；但其并沒有說明是否掌握2個專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力，所以，從本質(zhì)上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎(chǔ)知識較寬、能力較強(qiáng)的專門性人才，而不是復(fù)合型人才。

2.2 復(fù)合型體育教育人才等同于應(yīng)用型人才

一般說來，應(yīng)用型人才是相對理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實踐[6]。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂應(yīng)用型人才是指能將扎實的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐的人才類型，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。還有學(xué)者將應(yīng)用型人才分為3個層次：基礎(chǔ)層次是技術(shù)（技能）應(yīng)用型人才、中級層次是知識應(yīng)用型人才、高級層次是創(chuàng)造應(yīng)用型人才[8]，而復(fù)合型體育教育人才指具有2個或2個以上的學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力的人才；因此，其強(qiáng)調(diào)的是跨專業(yè)，是多個專業(yè)的復(fù)合，既要求掌握自己專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，還要掌握所跨的學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且強(qiáng)調(diào)將兩者很好的結(jié)合起來，所以其要求比應(yīng)用型人才更高，但是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才在一定的條件下也有可能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。

2.3 復(fù)合型體育教育人才等同于通才

有研究者稱，復(fù)合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學(xué)者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復(fù)合型”，其基本內(nèi)涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實，這些對復(fù)合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因為從復(fù)合型人才的定義可以看出，復(fù)合型人才要掌握2個專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力，這些人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)可稱之為“復(fù)合型結(jié)構(gòu)”。復(fù)合型人才能夠?qū)哂袑W(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點(diǎn)的工作應(yīng)付自如，而通才是指具有寬厚的基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)和廣博知識面，并對較大范圍內(nèi)的工作具有廣泛適應(yīng)性的人才。通才在學(xué)習(xí)階段主要接受某一領(lǐng)域?qū)挿旱幕A(chǔ)教育，表現(xiàn)為通才知識和能力結(jié)構(gòu)具有多元化和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，所涉及的知識領(lǐng)域較廣，可稱之為“多元型結(jié)構(gòu)”。這些人才對某一領(lǐng)域內(nèi)的多種工作都有較大的適應(yīng)性，具有向多方向發(fā)展的“勢能”，一些人則成為許多專業(yè)和領(lǐng)域的“集大成者”[11]；所以復(fù)合型人才與通才在本質(zhì)上是有明顯區(qū)別的，但是兩者之間也有一定的聯(lián)系，在一定的條件下兩者也可以相互轉(zhuǎn)化。

2.4 復(fù)合型體育教育人才的泛化理解

將復(fù)合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型體育人才、復(fù)合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復(fù)合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養(yǎng)目標(biāo)更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對復(fù)合型體育教育人才的定義及內(nèi)涵沒有給出明確的界定有一定關(guān)系。也有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型人才是指發(fā)展比較全面，知識閱歷和活動領(lǐng)域比較寬泛的人才，這樣的認(rèn)識僅反映了復(fù)合型人才的知識、能力構(gòu)成的寬廣程度，并不能表現(xiàn)復(fù)合型人才的本質(zhì)特點(diǎn)，且不能將復(fù)合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區(qū)別[12]。

3 復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從教育部2003年提出復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)到現(xiàn)在已經(jīng)7年時間，那么是不是在這7年的時間里我國的體育教育專業(yè)都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是不是我國的多數(shù)院校都具備培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的實力呢。下面對部分提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校進(jìn)行分析，看各高校的課程設(shè)置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的特點(diǎn)見表1。

從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學(xué)中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都基本定位在“復(fù)合型體育教育人才”上，但是復(fù)合型體育教育人才的實現(xiàn)，要以其課程的設(shè)置及有效實施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)及為實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的課程類型可以發(fā)現(xiàn)：這些院?；旧隙家越逃俊墩n程方案》為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的課程。各校具體的課程則因各校的實際情況不同略有區(qū)別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業(yè)必修、限制選修、任意選修的分類形式來進(jìn)行設(shè)置，而且通過對比發(fā)現(xiàn)，各校所設(shè)置公共必修課程和專業(yè)主干課程、專業(yè)一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現(xiàn)著各校的特點(diǎn)。但是同時也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是以上所有的高校都沒有開設(shè)輔修專業(yè)、第二專業(yè)或成體系的第二學(xué)科課程體系，所以以上學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終不可能是復(fù)合型體育教育人才，從而也就說明其培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是有一定偏差的。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課程設(shè)置與2003年方案的最大區(qū)別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學(xué)校根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了教育類課程，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)示范性的特點(diǎn)；但公共必修課和專業(yè)必修課基本與2003年以前的教學(xué)計劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調(diào)整我們所培養(yǎng)的人才就由以前的“專才”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“復(fù)合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養(yǎng)方式究竟是培養(yǎng)什么樣的人才呢，這些學(xué)校所設(shè)置的課程充其量也只能培養(yǎng)出“一專多能”的人才或“多能一專”的人才。

4 復(fù)合型體育教育人才的分類

4.1 復(fù)合型人才的分類

根據(jù)其他學(xué)科研究者對復(fù)合型人才提出的分類可以看出，復(fù)合型人才一般分為3類：第1類，跨一級學(xué)科復(fù)合型人才。如中國人民大學(xué)于1995年開始招收文史哲試驗班，把分屬文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)3大門類的專業(yè)合而為一，培養(yǎng)文史哲復(fù)合型人才。第2類，跨二級學(xué)科復(fù)合型人才。如華南理工大學(xué)從1994年起創(chuàng)辦的“3+2”國際貿(mào)易班，從在校工科各專業(yè)3年級選拔部分基礎(chǔ)扎實、外語好和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)2年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂工程技術(shù)、又懂管理和貿(mào)易的復(fù)合型專門人才。第3類，以1個專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識的復(fù)合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對復(fù)合型人才分類的探討；但是根據(jù)復(fù)合型人才的定義，第3類其實質(zhì)屬于一專多能型人才，以一個專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識的人普遍存在，所以嚴(yán)格來說，只有前2種符合復(fù)合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)得知，我國將所有學(xué)科共分為5個門類、58個一級學(xué)科、573個二級學(xué)科、近6 000個三級學(xué)科。這樣就可以以學(xué)科的分類為依據(jù)，將復(fù)合型人才分為3種：跨一級學(xué)科的復(fù)合型人才、跨二級學(xué)科的復(fù)合型人才和跨三級學(xué)科的復(fù)合型人才；但是或許也有人認(rèn)為，體育教育專業(yè)既有體育學(xué)，又有教育學(xué)，其專業(yè)類型中就已經(jīng)跨了一級學(xué)科。這就需要作一個特殊的界定，即體育教育屬于一個專業(yè)，把該專業(yè)看作一個整體進(jìn)行理解，這樣體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才的模式就逐漸明晰。

4.2 復(fù)合型體育教育人才的分類

復(fù)合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業(yè)與其他57個一級學(xué)科下的任意三級學(xué)科的組合；第2種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的二級學(xué)科的組合；第3種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的其他二級專業(yè)的組合。

進(jìn)行這樣的分類是因為根據(jù)國家的二級學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)下屬的二級學(xué)科主要有體育史、體育理論、運(yùn)動生物力學(xué)（包括運(yùn)動解剖學(xué)等）、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、武術(shù)理論與方法、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育科學(xué)等其他學(xué)科共計13個學(xué)科。體育教育只屬于其中的一個學(xué)科，所以它可以與其他學(xué)科進(jìn)行組合，成為以體育教育為主的復(fù)合型體育教育人才。另外，我國的體育學(xué)專業(yè)并沒有按照二級學(xué)科分類，目前主要的專業(yè)是體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)等，這樣，體育教育專業(yè)也可以和這些不同的專業(yè)組成復(fù)合型體育教育人才，其詳細(xì)分類如圖1所示。

圖 1 復(fù)合型體育教育人才的分類及組合示意

圖1只列出了體育教育專業(yè)的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復(fù)合型體育教育人才的實際組合又是有限的，而且其實現(xiàn)的可能性更是有限的，所以各級各類體育院系要根據(jù)各自學(xué)校的自身優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域社會對不同體育教育人才的需求制定相應(yīng)的有實際可行性的復(fù)合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，而實際卻不是復(fù)合型人才。

5 復(fù)合型體育教育人才的實現(xiàn)途徑

5.1 改善學(xué)分管理制度

學(xué)分制是以學(xué)分計量、以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制主要分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是以讀滿規(guī)定的年限和學(xué)習(xí)時數(shù)，經(jīng)考試合格才可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度[14]。在學(xué)年學(xué)分制中，同一專業(yè)的學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有比較嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規(guī)模培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才，其缺點(diǎn)是對于不同學(xué)生不能因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，不適合于培養(yǎng)多元化和個性化的人才[15]。完全學(xué)分制誕生于19世紀(jì)美國的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有一定的選擇課程和選擇修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生就可以畢業(yè)，一般沒有嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制，它允許學(xué)生因個人能力、智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭經(jīng)濟(jì)等因素而提前或推遲畢業(yè)。我國目前已經(jīng)有部分高校實行了完全學(xué)分制，如南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇大學(xué)等。復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才；因此，有必要改革目前我國的學(xué)分管理制度，嘗試運(yùn)用完全學(xué)分制的管理模式。

5.2 實行主輔修制

主輔修制是按因材施教原則實行的選課制度，要求申請修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，其主修專業(yè)和輔修專業(yè)應(yīng)分屬不同專業(yè)大類[16]。主輔修制因其專業(yè)覆蓋面廣，手續(xù)簡便實用，與學(xué)分制管理相配套，適應(yīng)了社會和個人對復(fù)合知識的需求，拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，成為高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學(xué)從1992年開始在高年級本科生中有組織地開展“輔修專業(yè)”的培養(yǎng)，實行主輔修制培養(yǎng)復(fù)合型人才，建立了新的人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更為有利的成才環(huán)境。該校每個輔修專業(yè)設(shè)有8～9門該專業(yè)的主干課程，約360學(xué)時，上課時間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)課程獲得的學(xué)分可替代任意選修課應(yīng)得的學(xué)分。學(xué)習(xí)了輔修專業(yè)的課程，并全部達(dá)到規(guī)定學(xué)分者，可獲得輔修專業(yè)證書。學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)該與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)[18]。因此，體育教育專業(yè)的本科生，若要培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，可以在學(xué)生學(xué)好體育教育專業(yè)課程的前提下，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇自己喜歡的輔修專業(yè)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的潛力和主觀能動作用，擴(kuò)展了專業(yè)范圍和知識結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。

5.3 實行雙學(xué)位制度

王興華指出，清華大學(xué)從1985年開始試行雙學(xué)位（第二學(xué)位）制，允許部分成績優(yōu)異、學(xué)有余力的在校本科生同時跨專業(yè)攻讀另一個學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)時可同時獲得2個學(xué)士學(xué)位[19]。高春娟等人也指出，為了使學(xué)生有更寬廣的知識面和更扎實的輔修專業(yè)的理論和實踐知識，西安交通大學(xué)從1997年開始進(jìn)行了跨大類的輔修專業(yè)雙學(xué)位的培養(yǎng)工作，在原有輔修專業(yè)課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)計劃，進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成輔修專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文），形成雙學(xué)位培養(yǎng)方案。雙學(xué)位工作是在有條件的輔修專業(yè)班級中挑選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。為保證雙學(xué)位人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過第二專業(yè)2門主干課程的同等考試，完成輔修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（或論文）和畢業(yè)答辯，方可獲得雙學(xué)位[18]。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，可以充分利用各校的優(yōu)勢資源，根據(jù)自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業(yè)，在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，選擇雙學(xué)位學(xué)習(xí)模式，以便將自己培養(yǎng)成復(fù)合型體育教育人才。

5.4 實行聯(lián)合學(xué)位制

澳大利亞悉尼大學(xué)在2001年秋開始設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，這是一種有益的嘗試，即將2個非常實用的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生用5年時間同時完成2個學(xué)位的學(xué)習(xí)[20]。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在5年的時間里，并行地學(xué)習(xí)2個專業(yè)方面的課程，在不同的階段，以其中一個為主，而且允許攻讀聯(lián)合學(xué)位的學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下改變自已輔助學(xué)位的方向或退出對聯(lián)合學(xué)位的選擇，轉(zhuǎn)而攻讀普通學(xué)士學(xué)位，從而其學(xué)制也由原來的5年變?yōu)?年。這種聯(lián)合學(xué)位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數(shù)學(xué)生的需求；因此，在體育教育專業(yè)也可以進(jìn)行試行。目前，我國高校經(jīng)過合并調(diào)整后，很多都是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，具備設(shè)置聯(lián)合學(xué)位的條件，即使不是綜合性大學(xué)，也可以考慮在現(xiàn)有的學(xué)科中設(shè)置一些組合模式。這樣部分體育教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時可以獲得雙學(xué)士，從而真正擴(kuò)大就業(yè)范圍，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的跨專業(yè)、跨學(xué)科組合的交叉知識體系。

5.5 實行跨校選課，聯(lián)合辦學(xué)

我國各省市及部分地區(qū)，往往有多所高校，每所高校都有各自的優(yōu)勢學(xué)科。如果每所學(xué)校將該校最好的學(xué)習(xí)資源向其他高校開放，不僅可發(fā)揮高校整體優(yōu)勢和辦學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且非常有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國際國內(nèi)許多知名高校都進(jìn)行了此方面的探索，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，例如：歐洲已經(jīng)建成了“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實行合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生提供寬口徑的培養(yǎng)平臺；上海市西南片高校實行聯(lián)合辦學(xué)，成立了聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，盡可能滿足學(xué)生多樣化的需求[21]。體育教育專業(yè)要實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優(yōu)勢資源外，也應(yīng)該充分利用周邊高校的優(yōu)勢資源，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生的興趣，建立跨校選課系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

1）我國復(fù)合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級各類學(xué)校對其理解的偏差，主要表現(xiàn)為將復(fù)合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應(yīng)用型體育人才等相混淆。所以有必要對其概念進(jìn)行科學(xué)界定。

2）目前，我國各級體育院系的課程設(shè)置不能實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，而且培養(yǎng)目標(biāo)的定位與課程設(shè)置之間一致性不高。

3）根據(jù)學(xué)科分類的不同，復(fù)合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級學(xué)科、跨二級學(xué)科、跨二級專業(yè)的復(fù)合型體育教育人才3種類型。

4）體育教育復(fù)合型人才可以通過實行完全學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制、聯(lián)合學(xué)位制和聯(lián)合辦學(xué)等途徑實現(xiàn)。

6.2 建議

1）相關(guān)部門組織專家對復(fù)合型體育教育人才的定義進(jìn)行界定，并作好科學(xué)的分類。

2）各校可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況選用某一種模式進(jìn)行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發(fā)展。

3）在進(jìn)行復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)的同時，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養(yǎng)，且兩者的比例應(yīng)該控制在一定的范圍內(nèi)。

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