胡孝遠(yuǎn)

【摘要】歷史教學(xué)活動(dòng)中如何啟迪學(xué)生思維，教師的作用是最大限度的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提高優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和恰當(dāng)?shù)膸椭?。施行主體教學(xué)不失為一個(gè)好的探索。

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)模式理論性政策性思想性時(shí)代性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0084-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一代新人，是面向新世紀(jì)迎接知識(shí)挑戰(zhàn)的需要，是當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈形勢(shì)下增強(qiáng)國(guó)力的戰(zhàn)略選擇，是我們能否更進(jìn)一步把素質(zhì)教育引向深入的關(guān)鍵，是歷史賦予我們這一代教育工作者的責(zé)任。因此，如何改變教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)必須解決的重要課題。

所謂創(chuàng)新是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神以及運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新的根本特征是變革、進(jìn)步和超越人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都是靠后天奮發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教育的結(jié)果。

那么，在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為歷史課具有理論性、政策性、思想性、時(shí)代性和教育性強(qiáng)的特點(diǎn)，而在教育教學(xué)中的目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于查閱工具書(shū)和翻閱資料獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。2.教育培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即同當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)相結(jié)合，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力，即培養(yǎng)學(xué)生善于在原有知識(shí)基礎(chǔ)上形成新知識(shí)的意識(shí)和能力。4.提高學(xué)生的思想覺(jué)悟水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而創(chuàng)新思想的培養(yǎng)主要靠教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此樹(shù)立全新的創(chuàng)新教育觀念，發(fā)現(xiàn)并啟用新的教學(xué)模式成為教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

主體性教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效途徑，它的關(guān)鍵是確立以學(xué)生為主體的教育觀，把學(xué)生看作是具有個(gè)性的主體、時(shí)間的主體、自我發(fā)展的主體，教師的作用是最大限度的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提高優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和恰當(dāng)?shù)膸椭?dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其主要環(huán)節(jié)如下：

第一，激勵(lì)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)構(gòu)成中學(xué)生情意發(fā)展的一個(gè)重要因素，動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，就會(huì)有這種動(dòng)機(jī)引起的行為傾向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特別是興趣、好奇心、求知欲，這類內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)定，學(xué)習(xí)時(shí)要求迅速準(zhǔn)確解決認(rèn)識(shí)矛盾的探索就越自覺(jué)，學(xué)生主體作用就越能得到充分發(fā)揮。激勵(lì)動(dòng)機(jī)作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，首先要通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情景煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，做到這一點(diǎn)我認(rèn)為課前情感“備課”，不僅要深入理解材料，理論聯(lián)系實(shí)際，而且要認(rèn)真研究教材的思想感情色彩，揣摩恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，考慮課堂教學(xué)的情感氣勢(shì)，把握自己和學(xué)生的情緒準(zhǔn)備狀況，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的情感波動(dòng)起伏，而且要注意控制引導(dǎo)學(xué)生的情感的發(fā)展方向；其次，精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”。教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有“新、奇、巧”的特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的情感需求，抒情激勵(lì)，激起學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，最后是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的情境可喚起人的情感，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)懸念，展現(xiàn)形象產(chǎn)生美感，或演示實(shí)物在觀察中引發(fā)思考。

第二、主動(dòng)探索、探究。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生內(nèi)容的感知。理解是學(xué)生由感性思維向理性思維過(guò)渡的階段，在此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究，讓每個(gè)學(xué)生都充分的利用“激勵(lì)動(dòng)機(jī)”帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的愉悅、亢奮，使情意發(fā)展為認(rèn)知發(fā)展服務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的比較，分析概括的能力，這一階段要為學(xué)生探究提供必要的憑借或話題，讓學(xué)生讀課文、查資料、討論發(fā)言、主動(dòng)探究。

第三、“主導(dǎo)”體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是必要的，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的前提下，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成教學(xué)問(wèn)題，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和有關(guān)資料深入淺出地加以歸納總結(jié)。課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，我認(rèn)為主要通過(guò)以下途徑，首先明確提出具體的要求和規(guī)范，形成師生共同遵守的課堂規(guī)則，以身作則，選擇民主平等的教學(xué)方式，教學(xué)觀念要靈活更新，師生關(guān)系要融洽和諧，并且?guī)熒餐瑒?chuàng)造優(yōu)雅的課堂環(huán)境。其次對(duì)課堂特別是產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，給予有效的控制，使之得到及時(shí)的處理或使之向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。如課堂上某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以用眼神、停頓等信號(hào)提醒或警告，在學(xué)生注意力下降時(shí)用幽默、笑話等調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以通過(guò)一些小表演、小競(jìng)賽等活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)一是要“精”講，使學(xué)習(xí)目標(biāo)深化、升華，二是駕馭、控制課堂。

第四、反饋交流。反饋是一個(gè)特殊的過(guò)程，它既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段，同時(shí)貫穿于其他各階段之中，可采用學(xué)生自結(jié)、自測(cè)、互相提問(wèn)、登臺(tái)復(fù)述、講故事、寫歷史小說(shuō)與論文等方式進(jìn)行，通過(guò)反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)，每一次反饋都是課堂教學(xué)各要素相互聯(lián)系相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，或肯定、或引導(dǎo)恰當(dāng)把握。

主體性教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及生生之間的多種反饋結(jié)構(gòu)，其突出的優(yōu)勢(shì)，是強(qiáng)化了課堂教學(xué)要素間的聯(lián)系，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。教師的主要作用在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變接受教育為自我教育，盡最大可能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，充分發(fā)揮情意結(jié)構(gòu)的作用，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到學(xué)會(huì)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)，從而使思維能力得到最大限度的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到激發(fā)有境，訓(xùn)練有法，鞏固有序，反饋及時(shí)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高教學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)今中學(xué)的歷史教師，必須跟上時(shí)代的發(fā)展，深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到課堂教學(xué)中去，使自己的教學(xué)活動(dòng)成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，完成歷史賦予我們教師的神圣使命。

參考文獻(xiàn)

1.《基礎(chǔ)教育研究》2000年05期

2.《中學(xué)歷史教學(xué)研究》2004年03期