淺談多媒體在語文教學中的利與弊

畢曉恒

多媒體教學充分利用了多媒體技術，“多媒體技術是用計算機將各種不同電子媒體的功能融合為一體，同時綜合處理各種媒體信息，并且在多種媒體之間建立一個整體性的邏輯連接集成為一種具有交互性系統(tǒng)的技術?！倍嗝襟w技術具有多樣性、交互性、集成性等特點，把多媒體信息集成為一體，多種教學形式交替，多層次，多維度地展現(xiàn)教學內容，有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無以淪比的優(yōu)越性。今天的時代是多媒體、數(shù)字信息技術瘋狂的時代。多媒體在語文教學中也有不少的運用，是利?是弊?本文就多媒體在語文教學中的利與弊做一簡單探討。

1多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

1.1化靜為動，激發(fā)學習興趣

語文教學的質量與所采用的教學手傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出刨設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

1.2創(chuàng)設情境感染學生

盡快讓學生進入課文所創(chuàng)設的情境是正確理解一篇課文的關鍵。傳統(tǒng)教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像。將學生迅速帶人課文所創(chuàng)設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書人情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設計立即將學生的注意力吸BI過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

1.3寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

1.4恰當?shù)剡\用多媒體技術，可以優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量

多媒體技術集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，在語文教學中發(fā)揮了有效的教學功能，為改變傳統(tǒng)語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅僅是教學手段的改革和發(fā)展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發(fā)生巨大的變化。多媒體技術在語文教學中的應用是教學現(xiàn)代化的需要和趨勢，也是實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的必由之路。

2不容忽視的幾個弊端

2.1容易使學生陷入老師預設的情景中。缺乏自己的想象力

多媒體技術在整個教學過程中的地位，必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。如果在教學中過分強化聲音，圖象等媒體的作用，還有可能沖擊語文教育的本體。用聲音、圖象代替了語言，忽略了語文教學的目的。語文教學的重要目的之一是對語言技巧的學習。即在準確理解作品內容，感悟作品所表達的意蘊的基礎上，學習作者表達這種意蘊的藝術手法。再美的聲音、再美的畫面都無法替代學生對這種藝術手法的領悟學習。因為這種學習是一種“推敲”，通過反復誦讀，深入體味，并努力模仿它，運用它。才能提高自身駑馭語言文字的能力。如果在教學中過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，容易使學生陷入老師預設的情景中，缺乏自己的想象力。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來?它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。

2.2語文語言的魅力無法充分體現(xiàn)。

語文學科是工具學科。它不僅要學生學習存在于文字載體中的內容，而且要學習它的形式本身——文字載體；不僅要學生學習語言文字，而且要培養(yǎng)學生的語文能力。語言文字本身是一種媒體，它有時候是“只可意會”的，語言文字所包涵的豐富的意蘊遠非簡單的畫面所能反映。畫面所提供的只是一種現(xiàn)成的答案，缺乏對過程的細致入微的展示。語言只有經過老師富有感情色彩，形象生動的描述，引導學生運用想象和聯(lián)想進行補充和豐富之后才能體會到其中豐富得多深刻得多的意蘊。這一過程既是學習語言的過程，也是培養(yǎng)語文能力的過程。

多媒體技術在語文教學中的應用遠未發(fā)揮到盡善盡美的程度，一方面，根據語文教學大綱要求，針對語文科特點，努力設計更為完美，更為系統(tǒng)的多媒體課件。另一方面，熟悉掌握多媒體技術的運用過程，熟悉多媒體技術的長處所程和短處所在，根據語文教學的目的、任務選擇和使用恰當?shù)氖侄?。同時，我們必須認識到多媒體技術在語文教學中只是起輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點在教學過程中仍然發(fā)揮著重要的作用。多媒體技術在語文教學中的應用應該走用多媒體技術改造課堂教學的道路。用多媒體技術改造傳統(tǒng)的課堂教學，發(fā)展一種以網絡教室為基本環(huán)境的多媒體課堂教學模式。在這種模式中，既保留傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又發(fā)揮多媒體技術輔助教學的長處，二者優(yōu)勢互補，使語文教學達到一個新的境界。