朱平

知識經(jīng)濟時代的到來，使人類的知識呈現(xiàn)爆炸性的增長，每天都會有海量的信息在不斷地產(chǎn)生和傳播。如何接受這些信息？接受哪些信息？如何對這些海量的信息進行篩選？當今社會進入到了一個要求其社會成員成為具有批判性思維能力的思考者的時代。一個人如果不具備批判性思維能力，就很有可能自覺不自覺地陷入別人精心策劃的騙局之中，只有“批判地審視我們先入之見，讓我們避免自欺欺人和固步自封”。[1]

一、何為批判性思維能力

批判性思維的研究開始于20世紀60年代末，它本來是北美和歐洲的邏輯學(xué)界興起的一種致力于研究思維訓(xùn)練的學(xué)術(shù)運動。20世紀80年代，批判性思維教學(xué)開始紛紛進入美國大學(xué)課堂，用以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。但是，對于什么是批判性思維，卻基本上是仁者見仁智者見智，最終也還沒有形成定論。批判性思維這個詞，是從英文的critical thinking直譯而來的。在哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，因為研究視角和研究范式的不同，批判性思維的概念有著很大的不同，它們各自所指向的批判性思維能力也就有很大差異。在哲學(xué)領(lǐng)域，批判性思維能力多指學(xué)生的反思能力；在教育學(xué)領(lǐng)域，多強調(diào)對學(xué)生進行批判性思維技能的培養(yǎng)；在心理學(xué)領(lǐng)域，多指向?qū)W生的批判性思維認知發(fā)展能力。

對于批判性思維的概念，它包括思維能力和思維傾向兩個方面的內(nèi)涵?！暗偈猜团慕鹚箞D的研究表明，理想的批判性思維不但擁有認知能力、思維策略與思維技能，而且擁有探究、質(zhì)詢、澄清、智力冒險、批判性想象的傾向，稱為批判性‘思維傾向（thinkingdispositons）。這種思維傾向可以是積極的、創(chuàng)造性的，也可以是消極的、無創(chuàng)造性的?！盵2] 筆者認為批判性思維它就是一種對他人和自己的思維模式和思維過程進行的一種去偽存真的深刻反思，這種反思應(yīng)該是建立于思考者獨立的分析、判斷基礎(chǔ)之上的。批判性思維能力就是這種能夠不為他人意志所左右的獨立自主的洞察、分析和評判能力。

二、在我國高校推行批判性思維教學(xué)的必要性

（一）我國傳統(tǒng)文化中批判性思維的缺失要求高校教學(xué)進行彌補

中國幾千年的社會歷史，以迷信權(quán)威、崇尚中庸為其主要特征。歷代統(tǒng)治者舉辦教育事業(yè)的目的是要培養(yǎng)聽話的工具。任何具有自主性的思考和批判精神，都是比較危險的。鑒于我國歷史上總是一次次地重演“槍打出頭鳥”的悲劇，于是“不求有功但求無過”成為一種明哲保身的訓(xùn)誡深入人心。在這種壓力下，中國社會逐漸形成了一種唯上的等級服從文化，進而使我們民族形成了一種保守性格。這種歷史慣性甚至對我們今天的高校教育教學(xué)，仍然具有著很強大的沖擊力。在課堂上，敢于提出不同于教師意見，能夠進行獨立思考的學(xué)生少之又少。因此，在我國高校推行批判性思維教學(xué)，有助于培養(yǎng)出一大批具有批判精神和批判性思維能力的大學(xué)生，進而通過他們形成一種引領(lǐng)社會風(fēng)氣的潮流。

（二）通過推行批判性思維教學(xué)改進大學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)

大學(xué)生，尤其是中國的大學(xué)生們在當今大學(xué)課堂教學(xué)過程中的日常行為常態(tài)多數(shù)表現(xiàn)為：上課聽教師講、記筆記，然后課下背筆記，最后通過考試的形式來復(fù)述筆記上的內(nèi)容。這個過程就是人們所普遍見到的大學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。然而，對于一直在以這種學(xué)習(xí)活動為主要學(xué)習(xí)形態(tài)的大學(xué)生們是否學(xué)會真正的思考，尤其是對于他們是否具備創(chuàng)新所必需的批判性思維能力，那就很值得懷疑了。人與人之間的根本差異，實際上并不在于其所儲存的知識的多寡和種類的差異，而是在于其思維能力和思維質(zhì)量的差異。而是否具備批判性思維能力，是一個人思維能力質(zhì)量高低的顯著標志。甚至在某種意義上可以說，思考決定命運。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，沒有疑問、不會批判的人則很難發(fā)現(xiàn)問題，“以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的教師傾向于認為，教學(xué)的主要目的是與學(xué)生共享重要的事實與概念，他們很少注意學(xué)習(xí)過程本身以及學(xué)習(xí)所需要的思維?！盵3]

具有批判性思維能力的學(xué)生，對世間萬事萬物總是抱有一種存疑之心，他們會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，不會盲目從眾和迷信權(quán)威。他們在面對復(fù)雜問題和困難局面時，往往能夠獨立自主的做出理性的選擇和判斷。分辨能力是批判性思考的最重要技能，能夠進行批判性思考的人總是能夠具有超凡的分辨能力，從而使其能從眾多的似是而非的現(xiàn)象之中找出事物的本質(zhì)出來。因此，“培養(yǎng)人們的批判性思考的能力，就是培養(yǎng)他們的判斷能力，幫助他們形成基于推理、證據(jù)、邏輯和較強判斷能力的習(xí)慣。良好判斷能力的形成不僅要通過對良好判斷原理的學(xué)習(xí)，而且要對判斷和評價判斷進行不斷的實踐?！盵4]

大學(xué)生如果通過高校批判性思維教學(xué)的訓(xùn)練，擁有了相對較強的判斷能力和推理能力，他就有可能長期保持一種可貴的積極主動思考的心理狀態(tài)。這樣的話，那種上課記筆記、課下背筆記、考后全忘記的學(xué)習(xí)形態(tài)，就有可能被課下查資料、對材料分析和質(zhì)疑、上課積極與老師討論的學(xué)習(xí)形態(tài)所代替。這樣積極自主的學(xué)習(xí)形態(tài)，反過來也會更加有利于進一步提升學(xué)生的獨立思考和批判能力，進而形成一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要

人們的思想永遠是一種自我建構(gòu)的經(jīng)驗、想法和推理的獨特產(chǎn)品，其本質(zhì)上是一個新的創(chuàng)造，一整套新的認知和情感的結(jié)構(gòu)?？傊藗兊乃械乃季S現(xiàn)象是人們心靈的一種工作創(chuàng)造。批判性思維能力則是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。沒有批判性思維能力的提升，就永遠不會有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。2005年7月29日，錢學(xué)森在溫家寶總理去解放軍總醫(yī)院探視他時說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題”。[5]

現(xiàn)實生活中，往往有很多的似是而非的東西。對于這些似是而非的東西， 我們有時候是不知道我們自己不知道，或者有時候是我們裝作我們自己不知道。這些似是而非的東西深深地阻礙了我們的批判性思維能力的形成。離開了批判性思維能力，我們將會失去獨立思考能力，我們的大腦也就會被交給那些所謂的專家、記者和官員們，由他們在電視上、報紙上和政府報告上來代替我們思考。這樣，我們的大腦就變成了別人思想的跑馬場。如果一個人沒有了自己的思想，那么談何會有原創(chuàng)性創(chuàng)新呢。

當今世界，具有原創(chuàng)思想的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是推進經(jīng)濟社會發(fā)展的前提和驅(qū)動力，一個國家的創(chuàng)造力如何，成為這個國家能否在這個激烈競爭的世界上站穩(wěn)腳跟的決定性因素。在這種批判性思維能力，對于國家社會發(fā)展、個人生活和職業(yè)生涯的每個領(lǐng)域的成功變得越來越重要的社會歷史發(fā)展趨勢下，我們很有必要從根本上重新思考我們高校課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)模式。有意識地在我國高校開展批判性思維能力的訓(xùn)練，無疑是一個比較明智的選擇。

三、如何在高校課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在我國高校培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要在以下幾個方面做出努力：

（一）學(xué)校決策層要給予政策和制度支持

進行以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為目的的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，需要的師資、教室、實驗室等人力、物力資源都會有所不同，而且對這種教學(xué)的評價方式也應(yīng)該有很大不同。因此在進行批判性思維教學(xué)模式的改革上，學(xué)校決策層應(yīng)該給予一定的、實打?qū)嵉恼吆椭贫戎С郑膭畲髮W(xué)教師致力于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)改革，否則就很有可能因為各種復(fù)雜的掣肘因素，阻礙大學(xué)教師培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)實現(xiàn)其目標。

（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)文化

在傳統(tǒng)的中國大學(xué)課堂文化中，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的地位是不同等的。教師基本上處于絕對的中心地位，學(xué)生往往對于教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和模式不敢也不能提出任何非議，只是被動地接受和服從。這種傳統(tǒng)的大學(xué)課堂文化必須改變，否則難以開展批判性思維能力的教學(xué)。建立新的課程教學(xué)文化，“在這種教學(xué)文化中, 教師不再是知識寶庫、真理的代言人, 而成為教學(xué)群體平等者中的首席, 成為與學(xué)生進行對話的伙伴, 成為學(xué)生不斷成長的促進者和幫助者。教師不只是有意識地教授學(xué)生一些微觀的思維技能，而且要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 為他們提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的機會, 鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對各種觀點進行理智的質(zhì)疑和探討; 同時還要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的心智特征, 使他們成為高尚的和具有開放精神的思考者。在這種教學(xué)文化中, 學(xué)生不是被動地接受知識, 而是帶著批判的眼光, 運用思維技能, 進行各種有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)?！盵6]在這種新型的大學(xué)課堂教學(xué)文化構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該首先起到以身作則的模范帶頭作用，只有具有批判精神和批判意識的教師才能培養(yǎng)出具有批判思維能力的學(xué)生。因此，大學(xué)教師自己要主動地、有意識地努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，自覺保護學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神，從而最終創(chuàng)建這種有利于創(chuàng)新的課堂教學(xué)文化。

（三）通過高校課程設(shè)置體系改革推進批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

當今大學(xué)課程體系設(shè)置是以教師為中心出發(fā)的，有的高校甚至是因人設(shè)課，很少從學(xué)生的角度考慮課程設(shè)置，這種既有的課程體系很不利于學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。要想提升大學(xué)生的批判性思維能力，高校應(yīng)該采取有關(guān)課改措施，對已有課程體系進行相關(guān)必要的改革。比如，可以在全校設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的普通邏輯學(xué)課程，作為全校學(xué)生的必修課；通過設(shè)置專門針對中國大學(xué)生設(shè)計的批判性思維課程訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維；有意識地把批判性思維的教學(xué)和常規(guī)課程教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過常規(guī)的大學(xué)課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；打通文理學(xué)科界限，設(shè)計一些跨學(xué)科的校選課程和學(xué)科整合課程，通過多學(xué)科的跨學(xué)科背景來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性批判思維。除了這些顯性課程以外，學(xué)校還應(yīng)該在大學(xué)校園文化等隱形課程領(lǐng)域，有意識地創(chuàng)設(shè)一些有利于批判性思維形成的緘默的課程，從而使學(xué)生將自己與整個校園的批判性思維大環(huán)境融為一體。

［參考文獻］

［1］［美］尼爾·布朗.走出思維的誤區(qū)［M］.北京：中央編譯出版社，1994：8.

［2］鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)［J］.全球教育展望，2002，（1）：34.

［3］［美］威爾伯特·J·麥肯齊. 麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：207.

［4］［美］理查德·保羅，琳達·埃爾德. 思考的力量：批判性思考成就卓越人生［M］.上海：人民出版社，2010：346-347.

［5］劉道玉.中國高校之殤［M］.武漢：湖北人民出版社，2010：227.

［6］朱新秤.論大學(xué)生批判性思維特質(zhì)培養(yǎng)［J］.高教探索，2007，（3）:45.

［責(zé)任編輯：陳明］