趙鳳玉

近年來，伴隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)，廣西經(jīng)濟社會快速發(fā)展，與東盟經(jīng)貿(mào)合作逐步走向深入。廣西高校因勢而動，相繼設(shè)立面向東盟的商務(wù)英語專業(yè)，競相開展商務(wù)英語教學(xué)改革，并已取得實際性成效，為全區(qū)經(jīng)貿(mào)行業(yè)輸送了大批既懂外語又會商務(wù)知識的專業(yè)人才，較好地滿足了全區(qū)經(jīng)濟社會和自貿(mào)區(qū)建設(shè)對商務(wù)英語人才的需要。但在師資隊伍、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐技能培養(yǎng)等方面依然存在不足，與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)，需要業(yè)內(nèi)同仁不懈努力，進行深入探討和研究。

一、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解全區(qū)高校商務(wù)英語教學(xué)狀況，尋找影響商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素，對高校商務(wù)英語教師開展教學(xué)改革提供幫助，筆者設(shè)置了調(diào)查問卷，對廣西25所不同層次的高校的商務(wù)英語教學(xué)狀況進行了調(diào)查分析，共發(fā)出200份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。經(jīng)過對調(diào)查問卷分析后得出以下幾點結(jié)論。

（一）商務(wù)英語課程體系不適應(yīng)社會對人才的需求

課程體系由一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成。課程體系是否合理直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。就調(diào)查和研究來看，廣西高校商務(wù)英語課程體系不合理主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。廣西高校英語專業(yè)課程體系都是依據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下文簡稱《大綱》）制定，本科院校大部分采用學(xué)分制。調(diào)查結(jié)果顯示，88%（被調(diào)查學(xué)校中兩所除外）的學(xué)?；A(chǔ)課與專業(yè)課比例約為2:1，理論課與實踐課比例約為9:1，必修課與選修課比例約為5:1。而從目前廣西《人才開發(fā)目錄》及2011年４月廣西區(qū)政府發(fā)布的《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)人才隊伍現(xiàn)狀分析》的情況看，北部灣經(jīng)濟區(qū)人才缺乏，高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型涉外經(jīng)濟人才更是嚴重短缺，能開拓國際市場的中高級外貿(mào)專業(yè)人才嚴重不足。單一型的人才已很難適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)復(fù)合型涉外經(jīng)貿(mào)人才尤其是精通外語的復(fù)合型人才已成大勢所趨，并且隨著我國與東盟各國各領(lǐng)域的交往不斷深入和擴大，對高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)外語人才的需求將不斷增大。這樣的課程體系明顯束縛了學(xué)生自我能力的發(fā)展，不利于高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)有商務(wù)英語教材未能結(jié)合實際

教材的設(shè)計模式在很大程度上影響課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。因此，高質(zhì)量的商務(wù)英語教材是完成商務(wù)英語教學(xué)目的的基礎(chǔ)。通過對廣西高校使用的商務(wù)英語教材的分析可發(fā)現(xiàn)，大多教材定位不準，涵蓋的使用者過于寬泛，針對性不強。有的教材的前言這樣界定適用對象：“本教材可供普通高等學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校以及成人高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生使用，亦可用作愛好英語的非商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)課本?！比绱说慕滩牟豢赡芡耆Y(jié)合實際，促進教學(xué)。教材內(nèi)容陳舊也是導(dǎo)致其偏離實際的另一原因。這主要有兩方面的原因：一是教師怕備課量大，不愿換教材，長時間使用同一本教材；二是世界經(jīng)貿(mào)合作不斷擴大，經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，新的經(jīng)貿(mào)語匯不斷涌現(xiàn)，加上教材編輯出版需要時間，教材內(nèi)容常常與目前進出口商貿(mào)的實際情況脫節(jié)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多商務(wù)英語教材都是國外原版或在其基礎(chǔ)上整理加工而成的，版本單一，主要傾向于溝通和口語表達，英語語言生動但缺乏知識內(nèi)涵，體例復(fù)雜，不符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些教材雖然大多具有較高的權(quán)威性，但缺乏本土化內(nèi)容，沒有任何以中國公司為背景的案例，也沒有任何涉及中國-東盟經(jīng)貿(mào)合作的內(nèi)容，這與地方高校應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)宗旨不一致，與弘揚中國文化相距甚遠。而且，經(jīng)濟的發(fā)展離不開文化交流。一個稱職的商務(wù)工作者除了精通商務(wù)專業(yè)知識外，還應(yīng)該是一個文化大使，他不僅要通曉我國博大精深歷史久遠的璀璨文化，還要通曉目的國的社會文化。

（三）教學(xué)方法單一陳舊

針對教學(xué)方法的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)85%的教師通常使用語法翻譯法和直接法，80%通常使用句型替換教學(xué)法，75%通常使用交際法，70%通常使用任務(wù)驅(qū)動法，65%通常使用案例法，52%通常使用角色扮演法，而只有35%的教師通常使用小組討論法，30%使用情景模擬法，26%使用展示法。前六種方法在實際教學(xué)中比較容易操作，但這六種方法有個通?。航處熤v授時間過多，通常超過三分之二的課堂時間，學(xué)生的任務(wù)是聽講，做筆記，按要求完成作業(yè)。在整個過程中，教師將知識傳授給被動接受的學(xué)生，這不利于復(fù)合型應(yīng)用性商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。而后四種方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使用這些方法，教師必須提前進行策劃，設(shè)計如何發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生展開操作，如何監(jiān)控學(xué)生的操作質(zhì)量以及如何對學(xué)生的操作進行評價和總結(jié)。同時，以學(xué)生為中心的課堂會有一些意想不到的突發(fā)事件，需要教師隨機應(yīng)對、靈活處理。這幾種方法還要求學(xué)生達到一定的語言素質(zhì)，才能利用英語主動進行操作。因此，現(xiàn)實中這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式較難全面展開，對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)都很大，但正是這種挑戰(zhàn)才有利于復(fù)合型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)安排重理論輕實踐

商務(wù)英語學(xué)科綜合性較強，既涉及語言技能知識、文學(xué)文化知識，又涉及商務(wù)專業(yè)知識，要學(xué)好商務(wù)英語就必須經(jīng)過大量實踐運用。調(diào)查表明，70%的教師認為商務(wù)理論知識更重要，10%認為理論與實踐同等重要，20%認為實踐比理論重要。正因為如此，大部分教師重理論講解輕實踐能力培養(yǎng)。只有5%的教師每次課設(shè)計大約20分鐘時間讓學(xué)生模擬實踐所學(xué)內(nèi)容，20%的教師每次課都設(shè)計了大約10分鐘時間的實訓(xùn)內(nèi)容，50%的教師偶爾設(shè)計大約10分鐘時間讓學(xué)生模擬實踐所學(xué)內(nèi)容，25%的老師“完成講解內(nèi)容后有時間就給學(xué)生實踐，沒時間就不安排”。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)。專業(yè)教學(xué)實踐是增強學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，各大高校紛紛探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式，但這種模式在某種程度上只是停留在表面。65%的實踐帶隊老師承認實踐教學(xué)中他們關(guān)注更多的是能否順利完成教學(xué)任務(wù)，而不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能是否符合從業(yè)要求，35%的教師關(guān)注了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能是否符合從業(yè)要求，并做了記錄，但在日后的教學(xué)中并未進行有效改進。這就使得教學(xué)與實踐脫節(jié)，在就業(yè)競爭中無法體現(xiàn)出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在商務(wù)和英語兩個方面的優(yōu)勢。

（五）現(xiàn)有商務(wù)英語師資實力不強

商務(wù)英語教學(xué)的特殊性決定了該學(xué)科對授課教師素質(zhì)的高要求。商務(wù)英語教師既要有扎實的英語基礎(chǔ)、寬廣的知識面，又要具備足夠的商務(wù)專業(yè)知識和豐富的商務(wù)實踐經(jīng)驗。但目前商務(wù)英語教學(xué)隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，師資力量相對匱乏和專業(yè)化程度不高是當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)的瓶頸。懂英語的老師不精通商務(wù)，而懂商務(wù)的老師不精通英語；剛畢業(yè)的年輕教師理論基礎(chǔ)厚實，但沒有實踐經(jīng)驗，而從企業(yè)引進的教師往往卻缺乏理論知識。這幾乎是目前商務(wù)英語師資狀況的共同特征。盡管我區(qū)各高校商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)置、授課內(nèi)容及授課方式、選用教材等差異較大，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教師的整體教育背景卻十分類似,具有英語語言文學(xué)或英語教育專業(yè)教育背景但無經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教育背景的英語老師占78%；受過經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的正規(guī)教育但又沒有英語語言文學(xué)的教育背景的老師占11%，只有10%的教師在這兩方面都受過正規(guī)教育。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語任課教師普遍偏年輕，其中教授只占3%,副教授占30%,講師為42%，助教為25%，這批老師大多為剛畢業(yè)的研究生。其中只有20%的教師有在企業(yè)或公司工作的經(jīng)歷，但這部分老師大多是講師，而且大多沒接受過正規(guī)教育學(xué)和心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理論掌握不夠。所以商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)迫在眉睫，因為教師綜合素質(zhì)對商務(wù)英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

二、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）擺正位置，達成共識

擺正位置，第一是指商務(wù)英語教師的位置。商務(wù)英語專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才為目標，這就決定了商務(wù)英語教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。商務(wù)英語教師既要具備英語語言文化功底，又要精通商貿(mào)方面的專業(yè)知識，并具備較為豐富的商貿(mào)實踐經(jīng)驗，熟悉國際商貿(mào)一線崗位的技能。第二是指商務(wù)英語的位置。商務(wù)英語是人們在從事國際商務(wù)活動時所使用的以英語為載體、融商務(wù)知識為一體的一種專門用途英語。在全球化背景下，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目的是以英語作為交流工具，處理商務(wù)事宜，獲取行業(yè)信息，銷售、推廣產(chǎn)品，進行業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)等。因此，絕不能將商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)定位在英語與商務(wù)的簡單疊加上，而應(yīng)定位在培養(yǎng)既有出眾的語言能力又熟悉商務(wù)知識的復(fù)合型應(yīng)用性人才上。只有擺正了這兩方面的位置，教師才能達成共識，清楚認識這一專業(yè)的實用性對學(xué)生的實際交際能力提出的高要求，才能真正意識到傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法所面臨的挑戰(zhàn)，才能有準備地迎接挑戰(zhàn)并取得成功。

（二）培養(yǎng)師資，提升素質(zhì)

商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，又是一種商務(wù)知識教學(xué)。商務(wù)英語教學(xué)不同于普通英語教學(xué)，商務(wù)英語教師既要傳授英語語言知識，又要教授商務(wù)理論和實踐技能。所以，商務(wù)英語教師既要精通英語，具備扎實的語言功底，又要具備相當(dāng)豐富的商務(wù)知識，及豐富的商務(wù)實踐操作經(jīng)驗。只有具備這樣的素質(zhì)才能在教學(xué)中讓學(xué)生感受到商務(wù)英語的魅力。學(xué)校鼓勵教師進修、自學(xué)有關(guān)商貿(mào)知識，并參加相關(guān)資格考試，組織青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉國際商貿(mào)一線崗位的技能。同時積極引進“雙師型”商務(wù)專業(yè)技術(shù)人員來校任教，充實教師隊伍，提升教師素質(zhì)。

（三）分析需求，設(shè)置課程

束定芳教授指出：“對外語學(xué)習(xí)者進行需求分析是制定外語教育政策和設(shè)置外語課程的基本依據(jù), 而且最初的需求分析不但要針對不同的學(xué)習(xí)者, 而且要結(jié)合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來進行?！鄙虅?wù)英語作為專門用途英語的一個重要分支，其課程設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。在制訂教學(xué)計劃之前，必須做市場調(diào)查，針對區(qū)域經(jīng)濟情況，做人才的需求分析和職業(yè)崗位群分析，特別是社會對學(xué)生實際能力和實際技能的需求分析?；诜治鼋Y(jié)果，緊緊圍繞企事業(yè)單位目前和將來的崗位需求設(shè)置專業(yè)課程，并及時調(diào)整。要堅持“與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，與企事業(yè)單位發(fā)展相協(xié)調(diào)，與崗位需求相一致”的課程設(shè)置原則。為確保專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性，還必須考慮語言技能與商務(wù)知識的平衡，適當(dāng)加大專業(yè)課、選修課與實踐課的比例，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)操作能力，以滿足將來工作崗位要求。

（四）搜集資料，補充內(nèi)容

鑒于商務(wù)英語培養(yǎng)目標的特殊性，單憑一本教材幾乎不可能涵蓋學(xué)生將來就業(yè)所需的全部知識，這就需要結(jié)合我國商務(wù)英語教學(xué)的實際和學(xué)生的特點選擇性地引進或自編教材，以加強教材的實用性和可操作性。就全球化而言，商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選自跨國公司的真實材料，既要注重傳統(tǒng)的、經(jīng)典的商務(wù)知識，如國際貿(mào)易、國際金融、電子商務(wù)、市場營銷等方面的內(nèi)容，同時又要吸納國外最新的語言材料，添加時代感強的內(nèi)容，如涉及文化產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)的材料。要選取當(dāng)今英美商務(wù)報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)的文章和報道，目的是為了讓學(xué)生更多地接觸時代語言和前沿信息，讓學(xué)生了解不同國家的經(jīng)濟與文化。同時補充本地對外經(jīng)貿(mào)案例進行教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)貿(mào)實際學(xué)習(xí)而倍感親切，更易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動力。

三、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革實踐

在商務(wù)英語教學(xué)改革實踐中，我們主要從師資隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)材料等幾方面進行了嘗試，取得了初步成效。

（一）教師隊伍專業(yè)化

商務(wù)英語教師應(yīng)該既具有扎實的英語知識與教學(xué)技能，又熟練掌握商務(wù)知識和從業(yè)技能，能將理論與實踐緊密結(jié)合與熟練運用。

懂英語的老師不精通商務(wù)，而懂商務(wù)的老師不精通英語；剛畢業(yè)的年輕教師理論基礎(chǔ)厚實，但沒有實踐經(jīng)驗，而從企業(yè)引進的教師往往卻缺乏理論知識。針對這種現(xiàn)狀，我們首先建立了“結(jié)對子”教研小組，即將商務(wù)知識豐富而英語基礎(chǔ)相對欠缺的老師與英語功底強而商務(wù)知識欠缺的老師組對，理論知識豐富而實踐經(jīng)驗不夠的老師與實踐經(jīng)驗豐富而缺乏理論知識的老師組對，經(jīng)常開展教研和互幫活動，使這個團隊能取長補短，共同發(fā)展，不斷完善。其次，對英語教師進行系統(tǒng)的商務(wù)知識的專業(yè)培訓(xùn)，使他們充分了解商務(wù)英語這門學(xué)科，這樣可以確保他們在理論上符合商務(wù)英語教師的要求。鼓勵教師利用寒暑假到外貿(mào)企業(yè)或單位進行考察學(xué)習(xí)，以提高他們的感性認識和實踐知識，進而提高他們從事商務(wù)英語教學(xué)的能力。同時，對于具有商務(wù)英語實踐知識的教師，則進行教學(xué)技能的培訓(xùn)，幫助他們盡快成為合格的商務(wù)英語教師。此外，還可以外聘一些具有較高素質(zhì)的外貿(mào)公司專業(yè)人士擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師等，以充實完善師資隊伍。

（二）教學(xué)材料“立體化”

所謂教材“立體化”是相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材而言的，是集書本、音頻、視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合的，多角度、多方位、多層次交互使用的教學(xué)素材。首先，選用一本教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，集體討論，選定內(nèi)容作為授課基礎(chǔ)。其次，根據(jù)實際需要，選取網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體中的關(guān)聯(lián)材料，及時補充授課內(nèi)容。此外，基于學(xué)生真實交際的需求，拍攝制作真實材料，以提供真實交際環(huán)境和交際任務(wù)，并進行加工，取其精華，去其糟粕。這種立體化教學(xué)材料不再局限于文字印刷品，從而使教與學(xué)在時空上得到極大延展，具有可信度高、實用性強的特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正將教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

（三）教學(xué)方法多樣化

商務(wù)英語的知識結(jié)構(gòu)特點決定了該學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)該是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)、重實踐、講實用的多維模式?；趯W(xué)習(xí)者實際需求，博采眾長，為我所用。我們采用集體備課的模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將情景模擬法、協(xié)作教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、展示法等多種教學(xué)方法交互使用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把對語言的運用和語言的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。我們要求商務(wù)英語教學(xué)必須使用多媒體教室，盡可能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體提供的音源、圖像使整個教學(xué)圖文并茂、引人入勝，吸引學(xué)生全身心地投入到視、聽、說練習(xí)中，并借助多媒體開展豐富多彩的模擬商務(wù)英語活動，這種讓學(xué)生身臨其境的課堂使學(xué)習(xí)環(huán)境的效能達到最大化，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)掘。

（四）考核方式多元化

根據(jù)商務(wù)英語既包含大量商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本理論, 又具有很強實踐性的課程特點, 我們設(shè)計了多元化的考核方式。在這種多元化考核方式下，定性考核與定量考核、結(jié)果考核與過程考核、校內(nèi)考核與校外考核實現(xiàn)有機結(jié)合，將每種考核結(jié)果按一定比例折合成學(xué)生的最終成績。具體操作就是采取期末考試與課堂考察（課堂提問和課堂討論）、課后作業(yè)、模擬實踐、書面表達與口頭描述，以及社會實踐等多種考核形式，徹底改變了一卷定分的做法，考核結(jié)果基本能體現(xiàn)公平合理、全面客觀的原則。在開課初期就將考核方式及各項的比例告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的地帶任務(wù)進行學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)盲目性，減少學(xué)生高分低能現(xiàn)象，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

四、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革效果

我們在本校三個年級先后開展商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革與實踐，取得了良好效果。首先，BEC的報考率和通過率明顯提高，由三年前的5%和0%提高到了目前的30%和39%。其次是課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強。改革前的課堂氣氛相對沉悶，課堂活動不易開展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、主動性不強；改革后學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力增大，因此能自覺做好預(yù)習(xí)，踴躍參與課堂活動，使課堂氣氛活躍融洽。第三是學(xué)生知識運用能力顯著提高。改革后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都不一樣了，對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的思想認識迥然不同于三年前，他們不再希望靠死記硬背拿高分，而是思考如何能在將來的實際工作中用上商務(wù)英語，用好商務(wù)英語。三年前同樣的案例只有19.8%的同學(xué)能給出正確合理的判斷并用英語表達，而現(xiàn)在70.2%的同學(xué)能用英語表達出正確合理的分析。同樣的寫作題目，按BEC作文評分標準，現(xiàn)在比三年前普遍高出兩個檔次，平均分高出30.1%。

高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才，該學(xué)科教學(xué)必須以交際能力為綱，以語言實踐為主線，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。只有改革商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式，基于需求合理設(shè)置課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，加大實踐教學(xué)活動，豐富教材內(nèi)容，才能有效提升學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的知識面寬、應(yīng)用能力強、專業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用性人才。

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［3］梁雪松，陳黎峰，陸鶯.英語專業(yè)ESP 課程建設(shè)中的問題與對策［J］.外語界，2006，（4）.

［4］南佐民， 范誼.論外語學(xué)科的研究范式創(chuàng)新［J］.外語界， 2007，（1）.

［5］束定芳.外語教學(xué)與改革: 問題與對策［M］ .上海: 上海外語教育出版社，2004.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］