肖菲

一、導(dǎo) 言

1.建構(gòu)主義理論與地理教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)以其自身所具有的科學(xué)性和實用性，受到廣大教師的歡迎。在教學(xué)中，建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，營造積極的學(xué)習氛圍；尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計多層次的教學(xué)目標；突出學(xué)生的主體地位，建立“平等”的師生關(guān)系；更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，這些與當前地理新課程要求都是一致的。

與其它學(xué)科不同，地理學(xué)習需要學(xué)生具備認識地理事物之間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物之間的對比鑒別和地理成因的推斷能力。地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習理論相符合。在地理學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常運用地圖并通過觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論。建構(gòu)主義理論對于地理學(xué)習具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2.信息技術(shù)與地理教學(xué)

信息技術(shù)介入地理課堂已為廣大師生所接受。它以豐富的圖片、音頻、視頻資料改變著傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給地理課堂的教學(xué)注入了新的活力。地理教學(xué)“三板”藝術(shù)內(nèi)容豐富，但要在黑板上全都展示并做到準確無誤并不容易，這樣會影響在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而借用信息技術(shù)手段，能有效克服其局限性，提高地理教學(xué)效益。我國全日制普通高中地理課程標準（實驗）中關(guān)于重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用：“地理課程是以大量地理信息為基礎(chǔ)的課程，教師可以利用地理課程的特點，創(chuàng)造性地利用地理教學(xué)信息資源，重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。在有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)?！?/p>

二、建構(gòu)主義與信息技術(shù)運用的融合

1.融合的可能性

在地理教學(xué)中，教師曾一味地將書本所有知識羅列在多媒體課件中，并未考慮學(xué)生的學(xué)習興趣以及接受能力，簡單地將過去的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機灌”。建構(gòu)主義理論的興起，為信息技術(shù)在地理教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義強調(diào)情境、合作、會話以及認知的多樣性，而信息技術(shù)具有智能化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，能夠滿足建構(gòu)主義理論應(yīng)用的諸多需求。如建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，僅僅只是運用地圖、掛圖、板書、板畫等工具，并不能達到建構(gòu)主義所強調(diào)的理想情境，信息技術(shù)的運用則能很好實現(xiàn)這一要求。

“地球公轉(zhuǎn)”是教學(xué)難點之一，由于學(xué)生想象力不足，需要加強直觀教學(xué)，最大限度地利用其形象思維，通過多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)，同時提出觀察重點和要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察，并明確地球繞地軸不停地轉(zhuǎn)動（自轉(zhuǎn)），同時還繞著太陽不停地轉(zhuǎn)動（公轉(zhuǎn)），運動的方向都是自西向東；地球公轉(zhuǎn)時，地軸始終是傾斜的，北極總是指向同一方向；公轉(zhuǎn)周期是一年。

2.整合的必然性

現(xiàn)代教育觀念強調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，強調(diào)對學(xué)習者學(xué)習需求和個性特點的研究，重視學(xué)習者個性需求的滿足。各種跡象表明，信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域的融合，不但具備可能，而且終將成為必然，將信息技術(shù)真正有效地融合到地理教學(xué)中，需結(jié)合先進的學(xué)習理論指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習理論恰好提供了新型教學(xué)理念。同時，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用成為地理教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習情境的理想認知工具，能有效促進學(xué)生的認知發(fā)展。

“地球的公轉(zhuǎn)”如果只是展示，學(xué)生只能看到公轉(zhuǎn)的“表面”現(xiàn)象，如方向、周期，卻不能分析公轉(zhuǎn)與四季變化、影子長短變化等現(xiàn)象到底有什么關(guān)系。同時僅僅靠講授，而沒有形象的地球公轉(zhuǎn)運動演示，學(xué)生也很難想象地球公轉(zhuǎn)的實質(zhì)。因此需要教師邊展示生動的“地球公轉(zhuǎn)”，邊進行恰如其分的引導(dǎo)，促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識并建構(gòu)知識。

3.組合的實用性

建構(gòu)主義認為，為了支持學(xué)習者的主動探究和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習過程中要提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料在內(nèi)的各種信息化資源。建構(gòu)主義與信息技術(shù)的有效融合，將產(chǎn)生強大的教學(xué)生命力，甚至可能顛覆傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習是一種真實情境的體驗和意義生成的過程。通過引入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的擬真的學(xué)習環(huán)境，可以改善課堂教學(xué)氛圍，提升地理教學(xué)效果。

講解“太陽直射點的季節(jié)移動”時，可以邊演示地球公轉(zhuǎn)邊解釋地球公轉(zhuǎn)的特點及其對太陽直射點的影響，讓學(xué)生邊觀察邊總結(jié)太陽直射點移動的規(guī)律，然后師生共同畫出“太陽直射點移動的軌跡”示意圖。最后還可以通過改變課件畫面（改變地軸傾斜方向），引導(dǎo)學(xué)生思考：假如地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是傾斜的，而是同公轉(zhuǎn)軌道面垂直，太陽只直射赤道，那么會出現(xiàn)什么情況？

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化地理教學(xué)特征

1.地理學(xué)習情境化

建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，而信息技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實情境的最有效工具。信息化教學(xué)具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性等特點，給學(xué)習帶來一種全新的環(huán)境和認知方式。信息化地理教學(xué)可以提供豐富真實的情境，用虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段構(gòu)建出逼真的學(xué)習環(huán)境，使課堂生動有趣，使學(xué)習者能利用原有知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗，去探索新的知識。

“地球的公轉(zhuǎn)”一課導(dǎo)入新課時，可播放不同季節(jié)的圖片錄像，讓學(xué)生感受四季景觀的差異，同時充分喚醒學(xué)生的生活體驗，然后組織討論產(chǎn)生這些差異的原因，順理成章地進入地球公轉(zhuǎn)問題的學(xué)習。也可以追加播放一些地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，如教學(xué)樓的影子，冬季中午時比較長，夏季中午時短等。

2.學(xué)習活動互動化

建構(gòu)主義特別強調(diào)為學(xué)生提供實踐體驗的機會，認為學(xué)習者與周邊環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習內(nèi)容和建構(gòu)知識起著關(guān)鍵性作用。信息技術(shù)支持下的地理教學(xué)，可以為學(xué)生的學(xué)習活動提供認知手段和學(xué)習資源等，并有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習活動的多樣化、協(xié)作化。

講解“地球公轉(zhuǎn)過程”時，可展示動態(tài)“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，指導(dǎo)學(xué)生從圖中讀出二分二至日的大致時間、太陽直射點的緯度以及北半球晝夜長短狀況等，并啟發(fā)學(xué)生分析四季變化原因。然后可請兩位同學(xué)到講臺上，重新展示“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，讓其分別模仿太陽和地球跟隨示意圖轉(zhuǎn)動，并分別在春分、夏至、秋分和冬至時說明太陽直射點的緯度及晝夜長短狀況。其他同學(xué)觀察、思考并及時糾正演示中出現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生積極性高，參與性和體驗性強，學(xué)習地理印象深刻。

3.活動開展個性化

建構(gòu)主義理論認為，人們以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實，由于每個人的經(jīng)驗多樣且有差異，對現(xiàn)實的解釋和建構(gòu)也是多樣的，因此強調(diào)教與學(xué)的多樣性和個性化。從多媒體軟件到資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，以及包含眾多地理知識的網(wǎng)絡(luò)討論組等，都為實現(xiàn)地理學(xué)習個性化提供可能。

“地球的公轉(zhuǎn)”一課的預(yù)習，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)資料。如有些同學(xué)收集到四季變化圖片，有的找到“天安門升旗降旗時間表”等，從而對深化地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習理論能夠為信息技術(shù)的運用提供理論指導(dǎo)，信息技術(shù)提供支持工具，二者融合共同發(fā)展，必將有效地豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)效率。