作為教育工作者，我們深知，教育不僅僅為了培養(yǎng)人才，更重要的是要讓學(xué)生追求幸福人生。那么該如何提升學(xué)生的幸福感呢？我們大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為，必須要從兒童文化的視角出發(fā)，讓兒童在兒童文化中幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。兒童文化是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合，基于兒童文化觀的教育強(qiáng)調(diào)：兒童教育必須符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重兒童的興趣、需要和想法，順應(yīng)兒童的天性。只有尊重兒童生活，立根于兒童天性的教育，才有可能超越兒童的自然狀況的生活，才有可能使兒童教育取得好的效果，才能促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、創(chuàng)造多彩游戲，浸潤(rùn)兒童文化

在兒童文化里，游戲精神就像一根紅線貫穿于兒童的所有活動(dòng)中，游戲精神構(gòu)成了兒童文化的核心?；诖?，我校一方面為兒童游戲提供了時(shí)間和空間的保障，一方面發(fā)揮成人的才智，為兒童游戲注入了新的活力。

1.在想象的游戲中，感悟童趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！眱和南胂蠛蛣?chuàng)造是異常豐富的，一根木棍他可以想象成奔馳的駿馬，也可以想象為殺敵的刀槍，這些都是兒童特定的文化。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，以詩(shī)性想象為切入點(diǎn)，關(guān)注兒童想象力的發(fā)展。如玩“學(xué)做解放軍”的游戲，讓學(xué)生想想，有什么樣的玩法？解放軍是怎么保衛(wèi)祖國(guó)的？他們要掌握哪些本領(lǐng)，他們是怎么英勇殺敵的？當(dāng)學(xué)生在頭腦中想象出一種新形象時(shí)，老師幫助學(xué)生通過(guò)有效的形式把完整的形象表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

2.在擬真的游戲中，升華童趣。胡塞爾說(shuō)：“對(duì)生活在夢(mèng)幻世界的幻想家來(lái)說(shuō)，我們不能說(shuō)他把虛幻當(dāng)做虛幻，確切的說(shuō)，他已經(jīng)修改了真實(shí)性?！崩纾簩W(xué)生在玩“貓和老鼠”游戲時(shí)，當(dāng)“貓”抓到“老鼠”時(shí)，“貓”帶著成功的喜悅和自豪感，而“老鼠”卻是一種害怕的、無(wú)奈的情緒。汶川大地震后，學(xué)生玩起了“醫(yī)生搶救傷員”的游戲。游戲中“小醫(yī)生”細(xì)心、耐心地為“傷員”包扎傷口，一邊為“傷員”打著“吊水”，一邊還在噓寒問(wèn)暖，輕聲地安慰著“傷員”；“傷員”也是一邊皺著眉頭，一邊努力地配合著“醫(yī)生”。學(xué)生有著豐富的幻想，他們就是從游戲的虛擬情境中獲得現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)和感受的。

二、創(chuàng)生絢麗課程，滋養(yǎng)兒童文化

瑞吉?dú)W教育理念倡導(dǎo)：教育內(nèi)容是由兒童的興趣和自發(fā)探索的需要來(lái)決定的，教師應(yīng)成為兒童的研究者、引路人和合作者。在教育實(shí)踐中，我校以大課程觀為指導(dǎo)，按照“和諧發(fā)展，適性成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念整體建構(gòu)了學(xué)校的課程體系。

1.在興趣課程中，還原童真。自“十五”以來(lái)，學(xué)校不斷擴(kuò)大校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)模，從藝術(shù)到體育，共有7大門(mén)類80多門(mén)的興趣課程。每學(xué)年伊始，學(xué)校在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上向?qū)W生列出課程菜單，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇興趣課程。每到周五下午，全校同學(xué)打破班級(jí)、年級(jí)的界限，每一間教室都變身成了孩子們發(fā)展特長(zhǎng)、快樂(lè)探究的實(shí)踐場(chǎng)。高年級(jí)哥哥姐姐與低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹一塊探究，在自由組成的小組內(nèi)，一起學(xué)習(xí)劍道、一起探究科學(xué)奧秘、一起編花……在校內(nèi)師資不夠的情況下，學(xué)校從社會(huì)引進(jìn)資源，知名藝術(shù)家、資深專業(yè)人士帶著孩子們走進(jìn)更高層次的藝術(shù)活動(dòng)中。學(xué)校每學(xué)期組織一次小藝術(shù)家的現(xiàn)場(chǎng)展示與鑒定活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣課程中快樂(lè)遨游，幸福成長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性在興趣課程中得以彰顯，學(xué)生的能力在興趣課程中得以培養(yǎng)，學(xué)生文化就孕育其中。

2.在節(jié)慶課程中，綻放童真。根據(jù)學(xué)校的整體教育規(guī)劃，我們把具有教育內(nèi)涵、深受學(xué)生喜歡、形成固定儀式的日子定為學(xué)校的特色節(jié)日。在大連實(shí)小，孩子們都愿意過(guò)節(jié)，不僅節(jié)日多，而且內(nèi)容豐富多彩：“日新”開(kāi)學(xué)節(jié)（8月）、“博融”閱讀節(jié)（7—9月）、多彩藝術(shù)節(jié)（10—11月）、“博貫”英語(yǔ)節(jié)（12月）、“創(chuàng)新”科技節(jié)（2—3月）、“激情”足球節(jié)（4—5月）、“陽(yáng)光”健體節(jié)（5月）、“養(yǎng)德”兒童節(jié)（6—7月）……每個(gè)節(jié)日都給有不同特長(zhǎng)愛(ài)好的同學(xué)提供了展示和鍛煉的舞臺(tái)。特色節(jié)日，已經(jīng)成為彌漫于全體老師、學(xué)生和家長(zhǎng)生命之中的精神文化，成為全校精神引領(lǐng)的號(hào)角。

3.在社團(tuán)課程中，發(fā)展童真。學(xué)生社團(tuán)是校園里的學(xué)生組織，是在校本課程普及基礎(chǔ)上的高位引領(lǐng)和發(fā)展。藍(lán)夢(mèng)藝術(shù)團(tuán)、紅領(lǐng)巾社團(tuán)、五環(huán)社團(tuán)、清風(fēng)宣講團(tuán)、清韻快樂(lè)操團(tuán)隊(duì)……各社團(tuán)活躍在校園的每個(gè)角落，豐富著學(xué)生的業(yè)余生活，展現(xiàn)著學(xué)生的精彩：乒乓球館、羽毛球館留下了孩子們矯健的身姿；舞蹈室、合唱室里孩子們優(yōu)美的舞姿和歌聲總是使人陶醉；二胡、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、竹笛等奏出的悅耳樂(lè)曲在校園中回蕩……所有這一切不僅僅帶給孩子們藝術(shù)的熏陶，更是充實(shí)了孩子們的文化生活，影響著兒童文化的生長(zhǎng)。

4.在網(wǎng)絡(luò)課程中，豐富童真。數(shù)字博覽館是孩子們的另一個(gè)現(xiàn)代化無(wú)聲的活動(dòng)世界，為更多的孩子深度發(fā)展自己的興趣愛(ài)好提供了數(shù)字化的展示舞臺(tái)。只要點(diǎn)擊學(xué)校的大館，多姿多彩的兒童世界就會(huì)呈現(xiàn)在你的面前：歷史、汽車、武器、服飾……孩子對(duì)喜歡的主題進(jìn)行探究，搜集各種相關(guān)信息，分門(mén)別類放進(jìn)自己的博覽館。有的館中還呈現(xiàn)精彩的達(dá)人秀表演，或擺個(gè)造型，或高歌一曲，孩子們用自己的行動(dòng)讓陽(yáng)光與自信、多元與大氣、儒雅與博學(xué)成為大連實(shí)小學(xué)生的特質(zhì)，并成為學(xué)生文化的主流。

三、打造激情課堂，張揚(yáng)兒童文化

觀察諸多的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)：在以學(xué)生為主的教學(xué)情境中，學(xué)生的表現(xiàn)通常都會(huì)積極生動(dòng)，其思想、思維、情感和身體都處于積極亢奮的狀態(tài)。反之，凡是教師為主角、學(xué)生當(dāng)配角甚至道具的課堂，往往缺乏活力。所以我們認(rèn)為：高明的教師必定以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)為教學(xué)的第一要義，通過(guò)興趣導(dǎo)入，搭建自學(xué)探究平臺(tái)，組織討論交流，設(shè)置不同程度的問(wèn)題臺(tái)階，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入探究，尋找知識(shí)的神秘奧妙。我們依據(jù)冷冉情知教學(xué)理論啟動(dòng)了“激情課堂開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”。經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為激情課堂主要有以下特征：

1.內(nèi)源性。主要針對(duì)教育對(duì)象意志品質(zhì)而言。我們認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的成敗取決于學(xué)生的內(nèi)化。而要“內(nèi)化”，就必須喚醒主體潛在的探究欲望，找準(zhǔn)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

2.啟思性。主要針對(duì)教育對(duì)象認(rèn)知品質(zhì)而言。激情課堂是以啟蒙學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、健全、穩(wěn)定而又清醒的問(wèn)題思考能力為核心的教育。突出思維過(guò)程，展現(xiàn)思維策略，著眼于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用批判、求異的眼光觀察問(wèn)題，用自主探索、動(dòng)手操作、體驗(yàn)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。

3.靈動(dòng)性。主要針對(duì)教育對(duì)象情感品質(zhì)而言。教學(xué)是教與學(xué)的多維互動(dòng)活動(dòng)，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們認(rèn)為激情課堂不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)課堂的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

4.創(chuàng)生性?；谝陨先齻€(gè)特征，我們倡導(dǎo)激情課堂要最大限度地體現(xiàn)創(chuàng)生性。激情課堂隨時(shí)召喚著師生智慧、才能的涌動(dòng)與勃發(fā)，使師生的創(chuàng)造力在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放、生成與展現(xiàn)出來(lái)。

在充分認(rèn)識(shí)激情課堂特征的基礎(chǔ)上，我們不斷摸索，提煉出激情課堂開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)策略：以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)精化課前設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)問(wèn)題紐帶式課中點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生沉睡的生活積累，注重教學(xué)做合一活動(dòng)體驗(yàn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體有機(jī)整合，營(yíng)造多維互動(dòng)的寬松氛圍，巧用動(dòng)態(tài)性資源生成亮點(diǎn)，激活思維放飛學(xué)生的想象……此外，我們還歸納出激情課堂開(kāi)發(fā)的一般策略，如：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提出合作學(xué)習(xí)的討論話題，啟迪心智樂(lè)于探索的內(nèi)驅(qū)策略，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的機(jī)智引導(dǎo)，強(qiáng)化拓展延伸的靈活運(yùn)用，建立課堂效果的反饋機(jī)制，采取真情激勵(lì)的多元評(píng)價(jià)……總之，圍繞課堂三要素——教師、學(xué)生、教材，我們以思維為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，依據(jù)教材的不同內(nèi)容，選擇若干對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)而達(dá)到“八讓”目標(biāo)：疑問(wèn)讓學(xué)生提出，問(wèn)題讓學(xué)生探解，課本讓學(xué)生讀悟，見(jiàn)解讓學(xué)生發(fā)表，課內(nèi)讓學(xué)生實(shí)踐，規(guī)律讓學(xué)生尋找，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，拓展讓學(xué)生運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所感所思，展示自己真實(shí)的內(nèi)心世界。

（孫榮君，遼寧省大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，116011）