試論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)的改革與實(shí)踐

王理想

摘?要：針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況及辦學(xué)宗旨，本文提出了一些改革舉措，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）10（a）-0192-02

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體制改革的重要成果，主要以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為宗旨，既依托于母體院校的優(yōu)秀資源，又結(jié)合社會(huì)上對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的大量需求和多方的支持，近年來(lái)為我們高等教育的大眾化起到關(guān)鍵作用。

本校是依托于母體同濟(jì)大學(xué)而開(kāi)辦的獨(dú)立院校，所設(shè)專(zhuān)業(yè)也大多是本部特色的建筑、土木等工科專(zhuān)業(yè)。而大學(xué)物理是高等院校各工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，不僅為后期專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，將來(lái)也能更好的適應(yīng)工作的需要，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。但由于大學(xué)物理涵蓋了力、熱、電、光及近代物理等眾多內(nèi)容，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)方法和技巧靈活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)之有畏懼心理，積極性不高，興趣不濃。尤其在三本院校，生源相對(duì)一本、二本的學(xué)生來(lái)講錄取分?jǐn)?shù)低，理化基礎(chǔ)較為薄弱，自學(xué)、理解和自我約束能力也明顯不足，學(xué)習(xí)工科物理有較大困難，長(zhǎng)期以來(lái)，便使學(xué)生滋生抵觸情緒，最終造成學(xué)不懂或不愿學(xué)的尷尬局面。為了提高在三本院校大學(xué)物理的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行了以下的改革嘗試。

1 改革舉措

1.1配置合理化的教師資源

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)校發(fā)展的有生力量，因此，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。本部同濟(jì)大學(xué)作為全國(guó)工科物理教學(xué)基地之一，有著豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。而我院作為依附于母體的獨(dú)立學(xué)院，工科物理的師資隊(duì)伍來(lái)源主要是由母體派遣的得力教師和本部年輕的專(zhuān)職教師組成，構(gòu)成了以老教師為督導(dǎo)，派遣的中年教師為骨干及青年教師為新生力量的“老、中、青”三結(jié)合的合理配比。學(xué)院尤其把新教師的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)合格的教師是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，每個(gè)年輕教師的成長(zhǎng)都需要相當(dāng)一段時(shí)間去歷練，我院新物理教師在真正開(kāi)始授課之前都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，跟班聽(tīng)課至少半年以上，然后再進(jìn)行層層試講，得到老師和學(xué)生的一致認(rèn)可才能走上講臺(tái)。并且在以后的授課過(guò)程當(dāng)中還有專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，保證了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 選擇合適的教學(xué)大綱和內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院的生源相對(duì)于一本、二本來(lái)講，基礎(chǔ)較為薄弱，且各省區(qū)生源對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握要求并不同，存在地域差異。進(jìn)入大學(xué)后，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講已顯吃力，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)物理更顯困難。目前，由于辦學(xué)時(shí)間有限，適用于獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教材不多，因而大多選用二本適用的教材，我院亦是如此。此類(lèi)教材內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，在和二本院校學(xué)時(shí)相當(dāng)甚至更短的學(xué)時(shí)內(nèi)完成相等的教學(xué)內(nèi)容，授課效果可想而知。因此，經(jīng)過(guò)幾年的探索，在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證物理體系基本完整的情況下，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)大綱和教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?。?）在緒論課時(shí)，即強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別，提醒同學(xué)們?cè)趦?nèi)容的銜接的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)方法和思維方式上的轉(zhuǎn)變，使之從應(yīng)試心理轉(zhuǎn)變到應(yīng)用上來(lái)，認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理基礎(chǔ)性及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的重要作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后補(bǔ)充必要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，比如微元思想在大學(xué)物理中的應(yīng)用及常用的微積分公式，矢量的物理意義及點(diǎn)乘叉乘的運(yùn)算法則等等。（2）在教學(xué)過(guò)程中，考慮到物理學(xué)在各專(zhuān)業(yè)滲透的廣度，仍然以教學(xué)內(nèi)容體系的完整性為前提，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)與大學(xué)物理中各章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，有針對(duì)性的選擇講解中的側(cè)重點(diǎn)。例如，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精細(xì)講解力學(xué)內(nèi)容，尤其是剛體部分；而對(duì)于通信專(zhuān)業(yè)，則突出而詳細(xì)地加深了振動(dòng)、波動(dòng)、電磁學(xué)和光學(xué)部分的講解，對(duì)于相關(guān)性不是很強(qiáng)的章節(jié)，就不過(guò)分追求物理理論證明上的嚴(yán)密邏輯性。（3）要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注物理學(xué)與專(zhuān)業(yè)交叉的前沿動(dòng)態(tài)，突出與各專(zhuān)業(yè)及現(xiàn)代科技的接軌，強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際工作中的應(yīng)用性。我們教研室年輕教師非博士即碩士，對(duì)當(dāng)前物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)及物理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)均有所掌握。因此，在上課時(shí)可以經(jīng)常穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子。例如，在講電磁學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹磁懸浮列車(chē)的工作原理和常見(jiàn)的電磁爐、微波爐、防輻射服的原理。講光學(xué)分辨率問(wèn)題時(shí)，穿插介紹比光學(xué)儀器分辨率高的微觀(guān)材料及器件表征所用的掃描電子顯微鏡、原子力顯微鏡等。在講電學(xué)器件時(shí)，拓展講一些傳感器的應(yīng)用及大致原理。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生視野，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

1.3演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M和多元化的教學(xué)手段相結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，空間想象力有限，一些重要的定理定律單靠教師口頭講解，理解較為困難。而物理學(xué)從根本上講是實(shí)驗(yàn)科學(xué)[1]，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)是一條正確的途徑，可以起到啟發(fā)思考、促進(jìn)理解、激發(fā)學(xué)生興趣的良好作用。但是，在辦學(xué)初期，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)投入有限，演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，且有些演示設(shè)備小巧，不方便學(xué)生課堂觀(guān)察。因此，我們和本部合作，借助于其“物理教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)”中的模擬仿真、演示分析、函數(shù)圖形等功能模塊，開(kāi)發(fā)若干新的適合我院學(xué)生使用的數(shù)字化物理教學(xué)程序，然后結(jié)合多媒體技術(shù)，在課上展示給學(xué)生。比如，在講解靜電場(chǎng)的高斯定理時(shí)，有些學(xué)生對(duì)通量的概念及高斯面的選擇沒(méi)有立體概念，我們模擬出可以三維旋轉(zhuǎn)的特殊帶電體的電場(chǎng)線(xiàn)及高斯面，結(jié)合概念給學(xué)生演示講解，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這對(duì)學(xué)生直觀(guān)而立體的理解高斯定理很有幫助，起到了很好的授課效果。

多媒體技術(shù)在教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多[2]，比如信息量大，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率等，但如果過(guò)度依賴(lài)教學(xué)課件，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位會(huì)受到限制。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，更加方便學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

1.4改革作業(yè)和考核方式

目前獨(dú)立學(xué)院所選用教材的課后作業(yè)對(duì)于大多學(xué)生來(lái)講有一定難度。因此，我們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)以活頁(yè)形式重新編排了作業(yè)，每當(dāng)學(xué)完一章節(jié)后，根據(jù)內(nèi)容量的多少及難易程度布置作業(yè)，一次一交，再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。題型涉及選擇、填空、判斷及計(jì)算等，題目經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師精心篩選設(shè)計(jì)，難易適中且新穎，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。交作業(yè)、課堂表現(xiàn)及考勤情況作為平時(shí)成績(jī)，與期中考試成績(jī)一起占期末總評(píng)成績(jī)權(quán)重的30%。期末考試分?jǐn)?shù)占總評(píng)權(quán)重的70%，試題會(huì)在平時(shí)作業(yè)中挑選一部分，并進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，降低了考試難度，保證了及格率；同時(shí)也會(huì)照顧到程度較好的同學(xué)，設(shè)計(jì)一些拔高層次的題目，為每年的省大學(xué)生物理競(jìng)賽選拔參賽人員，激勵(lì)他們學(xué)好學(xué)精大學(xué)物理。

1.5 課上課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但這些孩子活潑愛(ài)動(dòng)、情商較高，因此，上課時(shí)要盡量營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生更要有耐心。課堂上經(jīng)常穿插一些小幽默，或者和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科普常識(shí)，比如在講到射擊問(wèn)題時(shí)，讓同學(xué)們嘗試推斷子彈在水里的有效射程等等。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些方法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在課堂上氣氛活躍、與教師關(guān)系融洽的學(xué)生，上課能積極和教師互動(dòng)，并能認(rèn)真完成作業(yè)，課下和老師討論問(wèn)題也較多，學(xué)習(xí)物理的積極性較高。所以，無(wú)論課上課下，教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通顯得尤為重要。

2 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上教學(xué)改革實(shí)踐，我院的大學(xué)物理教學(xué)取得了一些成效，但獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的新生群體，辦學(xué)歷史較短，在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)遇到諸多問(wèn)題，改革之路任重而道遠(yuǎn)，我們將這些改革嘗試予以發(fā)表，請(qǐng)各位同行雅正，以期獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳林，祝成波.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（30）：238.

[2]陳金生.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理多媒體教學(xué)的利弊分析及應(yīng)對(duì)策略[J].科技信息，2010（22）：116.