邱利芳

摘要：地理教學情境審美化，指有意識地按照美的原則，對認知型的、隨意的地理教學情境加以審美轉(zhuǎn)化，使其成為形真、情切、意遠、富有自由想象與創(chuàng)造的愉悅教學空間，從而大幅度提高地理教學效率，并促進學生審美素質(zhì)發(fā)展的一種教學設計思想和教學設計方法。

關鍵詞：審美化 地理 教學情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0220-01

1 地理教學情境審美化的含義

所謂情境，在教學上通常指人為予以設計并把握的，適合一定教學對象、教學內(nèi)容和教學目的的物質(zhì)環(huán)境和教學氛圍。地理教學情境，即指有利于地理教學目標達成的地理教學的物質(zhì)環(huán)境和地理教學氛圍之總和。

地理教學情境審美化，指有意識地按照美的原則，對認知型的、隨意的地理教學情境加以審美轉(zhuǎn)化，使其成為形真、情切、意遠、富有自由想象與創(chuàng)造的愉悅教學空間，從而大幅度提高地理教學效率，并促進學生審美素質(zhì)發(fā)展的一種教學設計思想和教學設計方法。

2 地理教學情境審美化設計的主要原則

（1）形象感染原則。形象性是地理教學情境的突出特征，也是美育的重要特點。

（2）情感激勵原則。情感是啟迪學生智慧的內(nèi)部動力。在教學中，注重以情境傳情可以激發(fā)學生主動學習。

（3）自由創(chuàng)意原則。只有在心理安全、心理自由環(huán)境中，學生才有大膽想象與創(chuàng)造的時空。

（4）出奇創(chuàng)新原則。奇異是美學重要特征，創(chuàng)新是推動經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。

（5）切合實際原則。

3 地理教學情境審美化設計的有效途徑

3.1力求“板書、板畫”美

地理學科涉及的門類多，聯(lián)系的事物多，知識的跨度大，教學活動是師生共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師的樂教，教師在整個教學過程中務不熟達到“板書、板畫”美，創(chuàng)設優(yōu)美的教學氣氛，用美的板書、板畫展示大自然的美，使學生在感受美，欣賞美的愉悅中形成地理知識，表達地理學科特有的自然美，和諧統(tǒng)一的區(qū)域美。而一些動態(tài)的、抽象的情境，則最好通過現(xiàn)代化的直觀手段來演示。例如，講到《水資源》中節(jié)約用水的措施時，就可以用農(nóng)業(yè)中的噴灌，工業(yè)中對污水的治理和循環(huán)使用的錄像來展示情境并體現(xiàn)其中的社會美；講到大氣的運動時，則可用精心制作的模擬性課件來演示這一抽象、難懂的地理問題，讓學生從中感受到無處不在的科學美。另外一些學生熟悉的圖像情境，則可以讓學生用筆描繪。例如，關于我國的行政區(qū)劃這一基礎知識，讓學生繪制“中國政區(qū)圖”；有關內(nèi)蒙古高原，可以介紹“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句，引導學生課外作畫。

3.2加強基本功的練習，力求“語言”美

語言是人們相互交往的基本工具。在教學中，師生間的溝通交流主要是通過語言來完成的。因此，用生動活潑、形象風趣、聲情并茂的教學語言，通過講故事，或運用散文、詩詞、歌曲等文藝手法來塑造情境，也是地理教學情境審美化設計的重要方法。如有關“大陸漂移假說”的誕生，可以講述魏格納從地圖上得到啟示的故事；有關水資源中各種水體的分布，可以講述《魯濱遜漂流記》中的故事來說明海水是咸水的事實；講《中國地理》之前，可以通過學生滿懷豪情地齊唱《大中國》來喚起學生對祖國的更多感性認識；在講“西北地區(qū)的非季風氣候”時，可以借助詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”讓學生同時領略那種“大漠孤煙直”的壯美等等。

值得注意的是，在運用語言來塑造情境時，除了注重語音、語速、語調(diào)，還要特別注意語言的感情色彩。同樣的情境，用不同感情色彩塑造出來，效果會截然不同。例如，關于長江三峽，一種語言是：這里到處是陡峭的窮山，既不能放牛羊，也不能種糧食，滿江是湍急的惡水，自古以來不知打翻了多少木船，慘死了多少人。另一種是：這里兩岸懸崖絕壁，奇山、峻嶺、險峰，水流湍急，水力資源豐富。并用李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山?！?/p>

3.3用豐富的活動來充實情境

只有耳聞目睹，身臨其境，才能積累更多真實的美的體驗，并激發(fā)出無窮無盡的美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。所以，盡管我們已在課堂教學過程中反復強調(diào)了學生的參與，但要使審美化的地理教學更加完善，還必須專設一些主題活動。地理課內(nèi)或課外活動，豐富多彩，有很大的選擇性。課內(nèi)的如地理故事會、演唱會、角色扮演、智力游戲、知識競賽等，延伸到課外，則有一些實踐性很強的活動如考察、參觀、調(diào)查、郊游、地理攝影、辦專題墻報等。例如：學習了自然景觀的地區(qū)差異后，就加以嘗試指導學生將一些自然帶內(nèi)的植物、動物及人類活動融為一體，邊演成小話??；在講完了《水資源》一節(jié)后，可以要求學生在生活中為節(jié)約用水做幾件實事；可以開展學術自創(chuàng)的關于節(jié)水、保護水資源的公益廣告大賽；可以辦以水資源宣傳為主題的黑板報；可以帶學生對附件地區(qū)水資源的污染狀況進行調(diào)查，并舉辦關于保護水資源的攝影作品展或?qū)懗稣{(diào)查報告；等等?？傊?，在活動情境中，留給學生的空間是完全自由的，通過全身心地投入，極大地豐富了他們的審美體驗，由此而產(chǎn)生的審美創(chuàng)造，一定是豐富的、美好的、甚至是相伴終生的。

地理教學的目的，除掌握必要的知識信息，更在于讓學生通過欣賞大自然，探索大自然與人類之間的緊密聯(lián)系，使學生喜愛大自然，保護大自然，使千姿百態(tài)的自然環(huán)境更加嫵媚，使人類居住的地理環(huán)境更加美麗。因此，在地理教學中，有意創(chuàng)設更多審美化的教學情境，讓學生在潛移默化中不斷得到美的欣賞，并逐漸轉(zhuǎn)化為他們豐富的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，應該成為地理教學矢志不渝的追求。

參考文獻

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