徐海燕

一、掌握好兩條線

掌握好兩條線，就是掌握好語文教學(xué)中的一條死線，一條活線。

1.死線

死線指課文中死教死記的那部分內(nèi)容。

譬如：

（1）文章的作者，作者的姓名、字、號(hào)、封號(hào)、謚號(hào)，作品集子的名稱，作者所處的時(shí)代、生卒年月、代表作品，等等。

（2）課文中的生字，包括異讀字，多音字，同音同形字，古漢語中的古今字，通假字，等等。

（3）詞語，包括單音詞，雙音詞，成語，格言，等等。這些詞語，有的要加點(diǎn)解釋，有的要填空。加點(diǎn)解釋的像：“膾炙人口”的膾怎么講，“趨之若鶩”的鶩怎么講，“好高騖遠(yuǎn)”的騖怎么講等。至于填空的成語就更多，要正確填空，就要死記成語。

（4）語文知識(shí)中的部分死記內(nèi)容。如記敘文的要素，議論文的要素，說明文的要素，語法修辭上的定義，邏輯中的概念、判斷、推理的方式，等等。

死教死記的內(nèi)容還有很多（這部分內(nèi)容不排斥用活的方式教死的內(nèi)容），不一一舉例。

對(duì)于這部分死教死記的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在自己的課本中作一次性“槍斃”。

什么叫一次性“槍斃”呢?

就是用紅筆把這些重點(diǎn)字圈死，在重點(diǎn)詞、重點(diǎn)常識(shí)下面畫上紅杠。學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，紅筆“槍斃”過的地方，就是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這樣做，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生知道復(fù)習(xí)什么，記住什么，而且節(jié)省教師出復(fù)習(xí)提綱，領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間。

對(duì)于這一條死線，教學(xué)時(shí)不僅要掌握好質(zhì)的準(zhǔn)確性，而且要掌握好量。

質(zhì)的準(zhǔn)確性是說，所傳授的知識(shí)一定要正確、無差錯(cuò)。

量的多少，職決于課文中涉及的內(nèi)容，無則不講，少則少講，多則多講。不論多少，都一定要全部發(fā)掘出來，特別是重點(diǎn)的內(nèi)容，不能有遺漏。

以上講的是一條死線。死線的內(nèi)容既可以死教，又可以用生動(dòng)活潑的方式教，此處不加贅述。

2.活線

活線就是課文的思想內(nèi)容，課文中體現(xiàn)的道理和情感，也就是課文中豐富的想象，深邃的思想，啟迪心靈的哲理，喜、怒、哀、樂、愛、憎的情感，等等。

這部分活的內(nèi)容，教師要教活，學(xué)生要學(xué)活，活掌握，活運(yùn)用。

這部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，具有質(zhì)的高要求，沒有量的任何限制。在課堂上可以盡情地發(fā)掘，盡情地發(fā)揮，充分地闡述道理，充分地抒發(fā)情感?；虼笙玻虼蟊?，或深愛，或深恨，或透徹地論理，或犀利地針砭；或用如泣如訴的情感，喚起學(xué)生的激情，讓情感的原始的一潭死水泛起大浪：或用強(qiáng)大的邏輯力量，把學(xué)生混沌的思想劈開，使思維變得清澈，變得有條理，大腦變得活躍，會(huì)思考，善于分析各種問題。

這樣做的結(jié)果，是開墾學(xué)生思想的處女地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高讀、想、說、寫的能力，從而達(dá)到語文教學(xué)的一般要求。

在這兩條線的教學(xué)中，死線容易掌握。不論教學(xué)水平高的教師，還是教學(xué)水平低的教師，只要認(rèn)真?zhèn)湔n，就能很好地教好死教死記的那部分內(nèi)容。但教好活線就不那么容易，它不僅取決于備課的認(rèn)真程度，而且取決于教師的學(xué)識(shí)水平。工匠型的教師可能會(huì)突出地完成死線教學(xué)的任務(wù)，但很難很好地承擔(dān)起活線教學(xué)的任務(wù)。只有學(xué)者型的教師才能很好地?fù)?dān)當(dāng)起兩條線教學(xué)的內(nèi)容。所以，為了在教學(xué)中掌握好死活兩條線，工匠型的教師必須向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，不僅要教課本，而且要做學(xué)問。如果說詩的功夫在詩外的話，那么語文教學(xué)的工夫也可以說在課本外，在浩如煙海的學(xué)問中。

活線教學(xué)并不是東拉西扯，胡談亂說，而是要圍繞課文的中心引申發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)式思維能力、歸納式思維能力、邏輯推理能力、分析能力和論辯能力等。

活線教學(xué)重點(diǎn)是闡述課文中的“道”，而不是機(jī)械地劃分段落。

活線教學(xué)也不只是口頭上的高談闊論，還要有重點(diǎn)地做一些死的板書設(shè)計(jì)。

有人說：某老師教書很死，只會(huì)字詞教學(xué)，或說字詞教學(xué)很突出。

有人說：某老師教書很活，沒有教給學(xué)生具體的有用的知識(shí)，考試成績上不去。

太死是一個(gè)極端，太活也是一個(gè)極端?；顑?nèi)容教活，死內(nèi)容教死?；顑?nèi)容重點(diǎn)的要做死筆記，死內(nèi)容要活講解、活理解、活運(yùn)用。既讓學(xué)生掌握具體的、考試時(shí)用得著的有用的知識(shí)，又用活方式做長遠(yuǎn)投資，充分啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在未來社會(huì)生活中終身受益，這是掌握好兩條線教學(xué)的關(guān)鍵。

二、畫好一個(gè)圖

畫好一個(gè)圖，是說要畫好文章的結(jié)構(gòu)圖。這樣便于理清文章的脈絡(luò)，標(biāo)出文章的眉目。把文章的條理精練到最低程度，達(dá)到使學(xué)生一目了然的目的，了解文章設(shè)計(jì)構(gòu)思的妙處和作者的思路，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)掌握這種巧妙構(gòu)思的目的。

例如，職業(yè)高中課本第一冊(cè)中的《歸帆》一文，

可以畫好一幅結(jié)構(gòu)圖。

畫好圖的實(shí)質(zhì)，是濃縮文章。

畫好圖的作用，相當(dāng)于一些老師常用的分析文章的方法，課文分幾部分，第一部分講了什么，第二部分講了什么，等等。

但畫好圖與這種分析文章的方法有質(zhì)的區(qū)別：

一是分段等于把一篇完整的文章分割得支離破碎。學(xué)生接受這種分析時(shí)，顧前失后，顧此失彼，不能從整體上駕馭文章的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到從整體上駕馭全篇的目的。

二是分段千篇一律，每節(jié)課都是第一大部分，第一大部分的第一小部分等的分析，缺乏整體美、線條美和圖畫美。學(xué)生聽這種分析，也感覺枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量顯然不佳。

三是畫好圖，可以避免以上兩個(gè)方面的弊端，把文章宏大復(fù)雜的結(jié)構(gòu)縮小，用完整美的方式交給學(xué)生，讓學(xué)生一眼即可以從微觀透視宏觀，從簡單透視復(fù)雜，從線條、圖畫中透視全篇，起到較好地劃分段落的作用。

四是畫好一個(gè)圖，學(xué)生了解了文章的結(jié)構(gòu)，教師就可以不受分段的限制，結(jié)構(gòu)的束縛，以圖為綱，放開手腳去析文、講道、授業(yè)、解惑、質(zhì)疑、品評(píng)、針砭，從整體上觸及文章的靈魂，避免講課中顧此失彼，掛一漏萬，眉毛胡子一把抓的“喊亂彈”現(xiàn)象，可以使文章中的文、道、結(jié)構(gòu)、韻味、美感等各走各的路，達(dá)到講課中條理清楚，也達(dá)到一節(jié)課側(cè)重解決一個(gè)寫作手法的教學(xué)側(cè)重面的目的；還可以花樣翻新，使學(xué)生常聽，耳目常新。

畫好一個(gè)圖，也區(qū)別于一般的板書設(shè)計(jì)。一般的板書設(shè)計(jì)側(cè)重于課文的內(nèi)容，畫圖則側(cè)重于課文的結(jié)構(gòu)所展示的文章的文與道，文與道所展示的文章的靈魂。畫圖屬于兩條線中活線教學(xué)的范疇。