錢玲玲

摘要： 提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。作者立足新課程標準的要求，從如何以學生為本，培養(yǎng)其學習興趣，從備課、改進教學方法、建立平等和諧的師生關系、評價機制等方面談談自己的看法。

關鍵詞： 英語課堂提高課堂效率六個方面

課堂教學是教師向?qū)W生進行教育、傳授知識、培養(yǎng)技能的主要形式，是學生學習活動最主要的場所，教學質(zhì)量直接影響到學生的發(fā)展和成長。因此，要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產(chǎn)生學習的積極性，保證學生對教學活動的參與。根據(jù)多年的教學實踐，我認為要想吸引大多數(shù)學生主動參與到英語課堂中來，提高課堂效率，應注意以下六個方面。

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高課堂效率的重要基礎

教師應以新課程標準為依據(jù)，認真研究教材教法，明確“教什么？”“如何教？”這樣在備課和上課的過程中才不會走彎路。教師的知識面要寬，教材教法要熟練，只有努力拓寬知識面，積累豐富的英文知識，在課堂教學中才能做到有的放矢。同時還要認真琢磨教學藝術，努力提高教學水平，在教學中培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

二、調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習的“興趣”

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！币粋€人對一件事感興趣才會對它產(chǎn)生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。在中學英語教學中，應根據(jù)學生的心理特點，不斷創(chuàng)新教學形式和方法來調(diào)動學生的積極性。在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們的興趣被激發(fā)而突破課本的約束，去獲取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創(chuàng)造學習情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創(chuàng)造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創(chuàng)設一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，就會把繁重的學習任務當成一種樂趣，感到由衷地高興，就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)學習英語的興趣，增強學好英語的信心?？傊?，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

三、認真?zhèn)湔n是提高課堂效率的前提

備課要備教材、備學生，還要備教法。備課時要明確重點，選準難點，搞清疑點，把握考點。同時還要精心設計每一堂課，充分調(diào)動學生的積極性。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整節(jié)課的整體布局（時間分配、核心內(nèi)容），具體到舉例、提問（提問的對象）、習題設計等，都要做到心中有數(shù)。其中時間的分配至關重要，它能保障一節(jié)課順利完成。比如上一節(jié)英語新授課，那么新知識的講解是重點，時間安排要占20—25分鐘；對新知識的鞏固消化時間也應在5—10分鐘；新授課前對舊知識的回顧、復習也應占5分鐘左右。合理安排好每一節(jié)課，才能保證每一節(jié)課的圓滿完成。同時，教師在備課時必須認真分析教材，找出那些可以留給學生的空間，只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。精心設計作業(yè)也是備課的一方面，設計的作業(yè)要有利于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，有利于減輕負擔，提倡分層次布置作業(yè)，以適應不同層次學生的需要。備教法也是提高課堂教學至關重要的一環(huán)。教學任務和內(nèi)容要靠教學方法去實施。教師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容來決定用合適的教學方法，環(huán)環(huán)相扣。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。

四、改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構

傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法已經(jīng)不適應目前的教育形勢，也不能喚起學生的興趣，所以新的《英語課程標準》要求教師運用新的教學理念操作課堂，以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自主學習的學習習慣，在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式增強學生在學習過程中的自覺感和自我控制感。從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)聽、說、讀、寫的語言技能是綜合語言運用能力的重要基礎，“提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學生語言運用能力的發(fā)展”。在課堂教學中要細化教學內(nèi)容，活化基礎知識，優(yōu)化課堂結(jié)構，開展師生、生生的多邊活動。同時在教學過程中還應注意以下幾個方面。

1.分層教學。英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人實施，即強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重差異，讓班級中優(yōu)秀的學生“吃飽”，使其潛能得到充分的發(fā)揮，讓學困生同樣有收獲。這一點在復習課中體現(xiàn)得尤為突出。比如復習的七年級內(nèi)容比較簡單，優(yōu)生對單詞、句型、語法都已經(jīng)掌握；而中等偏下的學生，對于語法現(xiàn)象不能理解，句型不會運用。這時就得采用不同的授課方式，給會的學生留一些任務，做能力題；給學困生講解，然后布置有針對性的練習。這樣，優(yōu)生得到提高，學困生夯實基礎，每位學生都得到發(fā)展。

2.多種教學手段合理應用。根據(jù)教材所設置的情境靈活選擇多媒體、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，可以讓學生直接體驗，順利完成既定目標。這些手段能生動形象地展示情境，讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生積極參與到活動中來。

3.競爭機制。競賽是激發(fā)學習動機，調(diào)動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能喚起優(yōu)越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內(nèi)外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由于在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞可以來一個“單詞大王”競賽、書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽，等等，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳。課堂上適當?shù)亟M織競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，有利于調(diào)動全體學生的學習興趣。

五、建立平等、和諧的師生關系

“親其師，信其道”，平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，是有效提高課堂教學效率的重要保障。一旦學生與老師對立，學生對英語不感興趣，上課不認真聽，作業(yè)不做，老師的教學就顯得無能為力，效率就無從談起。所以教師要尊重每一個學生，愛每一個學生，平等地對待每一個學生，經(jīng)常鼓勵學生。如果每個學生經(jīng)常感到老師對自己的愛、關心和尊重，便會激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。蘇霍姆林斯基認為：教師就應該千方百計地讓每一位學生在各科學習的每一階段都學有所樂、學有所得，不斷增強學習興趣和信心，積極主動地獲得新知，使所有學生——特別是“差生”平等地分享學習成功的歡樂。

六、正確評價，適當鼓勵和表揚

采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，避免千篇一律的期末一卷評定成績的傳統(tǒng)測試方法，如可用評等價、寫評語、表揚或批評等。這種評價可以起強化動機的作用。因此，我們對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業(yè)、英語作文甚至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)或等價，必須根據(jù)各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語，進行表揚或批評。如在作業(yè)的批改中寫上：“Good! Excellent!”或在旁邊畫一個“笑臉”等，學生看到你的批注會很興奮，還會向其他同學炫耀，這樣能起到一個帶動作用。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”獎賞的方式可以是物質(zhì)上的也可以是微笑、點頭，或說一句：“Very good!”“Well done!”“Great！”“A good job!”等等。

提高初中英語課堂教學效率，除了以上所述的幾種方法外，還有合理使用多媒體，創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，等等。只要我們在今后的教學工作中做有心人，不斷摸索、不斷積累、不斷反思、不斷總結(jié)，大膽創(chuàng)新，提高課堂教學效率一定能做得更好。

參考文獻：

［１］英語課程標準.

［2］楊均.提高初中英語課堂教學效率芻議.基礎教育課程.

［3］關俊玲.營造英語環(huán)境培養(yǎng)初中生英語學習興趣.

［4］新課程研究——基礎教育.2008，（總119）.