董禮娜

摘要： 本文從聽力材料的特點、材料的二次應用的維度闡述了初中英語聽力教學應該如何挖掘聽力材料背后的資源以進行說和寫的技巧的滲透，并提出了挖掘聽力材料中圖片背后的文化意識的概念。

關鍵詞： 以聽促說以聽促寫圖片

一、引言

現(xiàn)代教育理念認為，教學應基于教材，但又不局限于教材。教材是英語課程資源的核心部分，是教師教學和學生學習的重要工具。因此，在實際教學中，教師應根據(jù)需要，合理、有效地選擇和使用教材，積極開發(fā)、挖掘、利用教材資源?！缎履繕薌o for it!》教材中含有大量的豐富的聽力材料。在教學過程中，這些聽力材料往往只是用于單純的聽力訓練，學生在聽題、做題、校對答案的過程中度過一堂聽力課。這樣的聽力課堂注重了結果的正誤，卻忽視了對聽力材料的進一步挖掘，忽視了聽力文本材料背后隱藏的豐富教學資源，失去了聽力的本真。因此，如何進一步處理聽力材料，深層挖掘聽力材料背后隱藏的豐富教學資源就顯得尤為重要。

二、《新目標Go for it!》教材中聽力部分的特點

《新目標Go for it!》教材中的聽力內(nèi)容話題廣泛、語境生動豐富，不僅含有本單元的大部分目標詞匯和對話，更是單元內(nèi)容很好的延伸，學生通過完成聽力任務練習掌握本單元的目標語言。

三、聽力材料二次應用策略

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，還要全面發(fā)展。即使是單項的聽力技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，我們在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將聽與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發(fā)展。在實踐教學過程中，我嘗試把聽力材料二次應用，以聽促說，以聽促寫，并在聽力中充分挖掘它的文化意識。

（一）以聽促說，聽說結合。

《Do you want to go to a movie》Section B的聽力后，我就利用June喜歡京劇這一信息提了個問題：“What does June/Edward think ofthese kinds of movies?Can you list the reasons why she/he likes or dislikes these movies?”這個問題實際上是給學生設置了概述的任務，目的在讓學生做了聽力之后，再次充分利用聽力的內(nèi)容，結合大腦中已有的知識經(jīng)驗，短時間內(nèi)予以加工、內(nèi)化，條理清楚，符合邏輯的輸出。我繼續(xù)提問：What do you think of Beijing Opera?List the reasons why you like or dislike Beijing Opera.The more，the better.Its a free talk.”因為有了前面的概述做基礎，學生對聽力中展現(xiàn)的目標語言已經(jīng)非常熟悉了。

（二）以聽促寫，聽寫相長。

聽是對語言的輸入，說和寫是對語言的輸出。完成了說之后，我們就進入了聽后更高的一個層次——寫。因為，長期的教學實踐表明，寫的訓練更能幫助學生深入地理解記憶語言現(xiàn)象，鞏固并提高學生已學的語言知識和能力，從而進一步增強語感，促進聽能的發(fā)展。

（三）連詞成句策略。

《新目標Go for it!》的教材設計中就滲透了聽力與寫作相結合的理念。《新目標Go for it!》教材Section B中的3b都是在聽完2a，2b后的一個培養(yǎng)寫的能力的訓練。比如：七年級上冊Unit11《What time do you get up?》，Section A，2a聽錄音，圈出你聽到的活動。2b再聽一遍錄音，將時間寫在活動旁邊。我就按動作的先后順序提問：“When does Tom usually get up/ run/eat breakfast/go to school/ go home/do homework/eat dinner/go to bed?”學生在回答問題的過程中其實已經(jīng)將Tom一天所做的事按時間順序羅列出來了。而且在學生回答的過程中我反復地糾正了他們對動詞單形式的不正確使用。無論是詞組還是語法，學生都已經(jīng)得心應手了，再讓他們把聽力的內(nèi)容變成文章就很簡單了。因為他們只要把問題的答案連接起來就是一篇簡單的文章了，相當于連句成篇。

比如：八年級上第六單元第一課時“Im more outgoing than my sister.”這個單元的主要特點是學習人物比較的重要句型：我就讓學生圍繞文章的主題，理清文章線索，列出與線索相關的主要概念。然后我就問學生：“How to write an article to show your view?What kind of friend do you want?”因為有了前面的聽力材料做鋪墊，學生對句型的掌握了如指掌有較豐厚的語言積累和知識儲備。他們爭先恐后地回答：“I want to have friends who …”我讓學生自由發(fā)表觀點，讓七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學生，激發(fā)其表達的欲望。

上述的聽力教學設計不僅引導學生完成聽力練習，而且圍繞本課時的語言目標，在聽力訓練的基礎上擴展到說到寫，旨在充分挖掘教材潛在的功能，真正做到用教材教。

四、結語

總之，教師應善于根據(jù)教學的實際需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)利用教材聽力材料，根據(jù)教學目標合理設計聽力任務，把聽與說、讀、寫緊密地聯(lián)系起來，并從聽力中獲取文化意識，把學生通過聽力材料獲得的語言知識運用到其他環(huán)節(jié)，從而達到提高綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.