劉穎

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下，為適應(yīng)社會需求，更好地與企業(yè)職位接軌，提高學(xué)生就業(yè)能力，更加提倡創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的教學(xué)模式。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，通過教學(xué)實(shí)踐最終達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。

在課堂教學(xué)中本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”且面向“全體學(xué)生”，使學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)中不斷提高，獲得可持續(xù)發(fā)展，改革課堂教學(xué)，選擇適合學(xué)情的教學(xué)模式尤為重要。目前中職學(xué)校的生源情況普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)信心缺失等現(xiàn)象。教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用，需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教師素質(zhì)等實(shí)際情況靈活掌握。

一、以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為主線。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，即把某一項(xiàng)工程貫穿于整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)以此項(xiàng)目為主線展開，把教學(xué)任務(wù)中的知識點(diǎn)融入整個(gè)項(xiàng)目中。不僅讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中學(xué)會“如何做”，而且明白學(xué)到的知識“有何用”，更在分析問題、解決問題的過程中學(xué)會“怎樣用”。

1.項(xiàng)目的選擇。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的選擇，項(xiàng)目的難易、內(nèi)容、方向等直接影響著課堂的有效性。首先，項(xiàng)目選擇要考慮學(xué)生就業(yè)方向，應(yīng)選擇企業(yè)常見項(xiàng)目。其次，項(xiàng)目選擇要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容涵蓋其中。最后，項(xiàng)目選擇應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，難易適當(dāng)。這樣，既能讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中掌握教材知識，又能提高分析解決問題的實(shí)際能力，還能讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)角色，更好地了解專業(yè)內(nèi)涵。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施過程應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生尋求結(jié)果的過程，通過項(xiàng)目的知識交叉作用，涵蓋應(yīng)有的知識面。為保證項(xiàng)目順利實(shí)施，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目分解成若干模塊，從而使項(xiàng)目“降低”難度。其次，教師要調(diào)整授課方式和授課地點(diǎn)，教師扮演組織者、幫助者的角色，留給學(xué)生充分的實(shí)踐探索的條件和空間。最后，教師應(yīng)實(shí)施過程性評價(jià)和監(jiān)督，隨時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況，對其過程給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施的過程需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)會放手，但看似放手，其實(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)展都應(yīng)在教師的有效把控中，適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾正，不會對學(xué)生的自主性產(chǎn)生干預(yù)，是項(xiàng)目實(shí)施過程中教師必須把握的。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識技能，完成教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成過程中，通過教師提出問題，學(xué)生分析問題，并在教師的引導(dǎo)下尋求解決問題的方法，直至解決問題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，通過分析問題鞏固舊知，通過解決問題掌握新知。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)。

任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循趣味性、實(shí)用性、可操作性、連貫性的原則，既包含教學(xué)大綱中的知識、方法與技能，又有一定的拓展性；既能使學(xué)生掌握應(yīng)知技能，又能有發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于要與學(xué)生社會職業(yè)角色相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.分析問題，解決問題。

學(xué)生首先分析任務(wù)包含的已學(xué)知識，可能涉及的未學(xué)知識，復(fù)習(xí)舊知，討論新知。小組成員分析討論，溝通協(xié)作，解決問題的過程中，學(xué)生不但能掌握新知識，而且能在小組合作中學(xué)會溝通，嘗試合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神。

3.效果評價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果評價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，教師對具有代表性、集中性的難點(diǎn)進(jìn)行疏理、總結(jié)，對完成任務(wù)的思路及步驟進(jìn)行整理回顧，對任務(wù)完成效果進(jìn)行評價(jià)肯定。在進(jìn)行效果評價(jià)的過程中，應(yīng)注意過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，知識技能評價(jià)與情感價(jià)值評價(jià)相結(jié)合。

（三）“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”兩種教學(xué)模式的結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法對于中職學(xué)生而言，因其體系復(fù)雜、環(huán)節(jié)眾多，實(shí)施難度較大，而保證項(xiàng)目的順利實(shí)施則需要教師指導(dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目“分解”，把項(xiàng)目分解成“子項(xiàng)目”，再把“子項(xiàng)目”分解成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”。在項(xiàng)目被分解后，每個(gè)課堂的教學(xué)則是圍繞著“任務(wù)”的完成，隨著一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的完成，學(xué)生不但能掌握知識技能，項(xiàng)目所需的模塊也會逐個(gè)完成，使項(xiàng)目實(shí)施得以落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

教師利用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的企業(yè)職位工作模式及需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)用性、針對性增強(qiáng)。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目標(biāo)明確、問題單一，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)化難為易，化繁為簡，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程中，教師要注意分解項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)知識點(diǎn)和難點(diǎn)不能過度集中，要合理分布。

二、實(shí)施以分層次教學(xué)法，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)效率。

分層次教學(xué)法就是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體差異等客觀存在的差異性，針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，確定與之相適應(yīng)的分層次的有彈性的教學(xué)要求，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，在不同程度上體驗(yàn)成功。

分層次教學(xué)法要求教師對學(xué)生有較全面的認(rèn)識了解，在教學(xué)中具備較強(qiáng)的組織調(diào)控能力和應(yīng)變能力。教師在教學(xué)實(shí)施應(yīng)執(zhí)行以下內(nèi)容：分層備課、分層制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的方法不同、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)。其中分層練習(xí)與分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)是教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)中要充分考慮以下要素：首先，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，練習(xí)的層次遞進(jìn)合理；最后，給每個(gè)層次的學(xué)生都留有向上遞進(jìn)的空間。在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)，對不同層次學(xué)生采取不同方法，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采取引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵創(chuàng)新的方法；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；對學(xué)習(xí)能力有缺陷的學(xué)生要多鼓勵、培養(yǎng)自信，并由淺入深、彌補(bǔ)缺陷。在評價(jià)成果的環(huán)節(jié)要提倡“縱比為主，同類橫比”的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的成長，分享成功的體驗(yàn)。

分層次教學(xué)中也有一些問題需要引起關(guān)注。問題的產(chǎn)生主要集中在學(xué)生的分層上，層次的劃分需認(rèn)真研究差異，在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上協(xié)商分層，并應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造層次流動的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生不斷地爭取進(jìn)步。

三、教學(xué)效果與問題。

實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)相結(jié)合的方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果是明顯的，但存在的一些問題需要引起關(guān)注，需要不斷探索、解決。

1.在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師首先要對企業(yè)職位有深入的認(rèn)識，對企業(yè)最新的專業(yè)動態(tài)和職業(yè)需要有一定的了解，有良好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、操作經(jīng)驗(yàn)。這就需要加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師”型教師，學(xué)校需要為教師提供接觸企業(yè)、服務(wù)實(shí)體的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.實(shí)施新教學(xué)模式的課堂，教師不再是傳統(tǒng)的講授者，而是把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生，這就需要教師有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力和駕馭課堂的能力。對于教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題和偏差要有效解決、及時(shí)調(diào)整。

3.在教學(xué)活動中，要求教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，對不同層次學(xué)生有明確清晰的認(rèn)知和培養(yǎng)方法、方向。此外，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生職業(yè)角色意識和職業(yè)道德觀念，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才。

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