洪孝添

新課程改革作為新基礎(chǔ)教育改革的重頭戲，已經(jīng)由原來(lái)的局部實(shí)驗(yàn)地區(qū)到現(xiàn)在全面鋪開(kāi)，深入進(jìn)行，新課程的理念已經(jīng)家喻戶曉，深入人心。我親歷了新課程改革工作，堅(jiān)持在語(yǔ)文課程改革第一線，通過(guò)多年的實(shí)踐、觀察、體會(huì)、反思，目睹了昔日課堂上難以看到的活潑與生機(jī)，這一點(diǎn)也讓廣大教師看到了新課程改革的希望，鼓舞了人心。同時(shí)，我也注意到語(yǔ)文課改中出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。只有正確處理好以下幾種關(guān)系，語(yǔ)文課改才有可能更好更快地走上康莊大道。

一、語(yǔ)文教師與學(xué)生的關(guān)系

從教師的角度講，新課程理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。從學(xué)生角度而言，新課程改革著重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去的那些被動(dòng)的機(jī)械、生硬的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的參與、合作、討論、實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的，必須先有一個(gè)寬松愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)造關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師應(yīng)有一顆高度的責(zé)任心，有熱愛(ài)教育事業(yè)的精神，有關(guān)心呵護(hù)學(xué)生的品質(zhì)，有致力于課改的勁頭。有了這些，語(yǔ)文教師才會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架勢(shì)，以寬闊的胸襟，坦誠(chéng)的態(tài)度，平易近人的形象來(lái)面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，與學(xué)生一起平等對(duì)話交流。這樣，師生間友好融洽，師生間的教學(xué)活動(dòng)才能緊密配合，如和風(fēng)細(xì)雨般進(jìn)行互動(dòng)，語(yǔ)文課改才能得以順利開(kāi)展。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力的關(guān)系

新課程改革的理念著眼于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如閱讀能力、分析能力、概括能力、運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，而能力的培養(yǎng)與發(fā)展則依賴于知識(shí)的掌握和積累，以知識(shí)為基礎(chǔ)。可以說(shuō)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也就談不上能力的培養(yǎng)與發(fā)展?？v觀古今中外的科學(xué)家、文學(xué)家，他們大都是先認(rèn)真勤奮讀書學(xué)習(xí)，博聞強(qiáng)記，積累了豐富的知識(shí)，然后加以靈活運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新事物或發(fā)明新東西。在語(yǔ)文課改中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不能忽略或放松，要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)的全面的掌握。否則，能力的培養(yǎng)很可能就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

三、語(yǔ)文教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的關(guān)系

新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是，這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以削弱或者被取代。難以想象，沒(méi)有教師的主導(dǎo)，課堂將是什么樣的一種狀態(tài)和局面。不少教師在課程改革中明顯地表現(xiàn)出只重視學(xué)生主體性，而忽視教師主導(dǎo)作用的傾向。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)也就失去了方向、目標(biāo)，場(chǎng)面就會(huì)像“一盤散沙”。其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)緊緊貫穿于整個(gè)課改過(guò)程，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂、自習(xí)、討論、探究、作業(yè)、活動(dòng)等都需要有教師的主導(dǎo)與指引。在新課程語(yǔ)文改革中，既要突出學(xué)生的主體性，又要重視教師的主導(dǎo)性，用教師的最佳主導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性的最大化發(fā)揮。

四、德育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，就沒(méi)有良好的課堂秩序，教學(xué)活動(dòng)就難以正常開(kāi)展。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)用自主、合作、討論、探究的學(xué)習(xí)方法，這在課堂上表現(xiàn)得最為直接明顯。在參與討論探究的過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，有一部分學(xué)生會(huì)乘機(jī)瞎起哄，做小動(dòng)作，有的甚至搞惡作劇，等等。因此，在語(yǔ)文課改進(jìn)行的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，教育學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上的態(tài)度來(lái)參加學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活潑生機(jī)而又不顯得混亂。

五、不同層次學(xué)生間的關(guān)系

新課程改革不但對(duì)教師提出了高要求，對(duì)學(xué)生也提出了高要求。語(yǔ)文課改中常用的自主、合作、討論、探究式的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難。如果語(yǔ)文教師在課堂上不主動(dòng)關(guān)注這些學(xué)生，備課前沒(méi)有考慮和設(shè)置一些適當(dāng)水平的題目和內(nèi)容，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只好呆坐著，不知所措而又無(wú)可奈何，干等著下課，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。因此，在語(yǔ)文課改中，教師要從全班學(xué)生的發(fā)展來(lái)考慮，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正視差異，在教學(xué)中關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

六、語(yǔ)文教學(xué)與研究的關(guān)系

“教而不研則淺，研而不教則空”，“教”與“研”相輔相成，教研的活動(dòng)形式多種多樣，是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容。教研不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，而且是一種經(jīng)驗(yàn)理論的提升過(guò)程；它不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。在語(yǔ)文課程改革中，無(wú)論是課堂上，還是課外活動(dòng)，必定會(huì)產(chǎn)生許許多多的新問(wèn)題，包括備課、教材處理、方法選擇、課堂內(nèi)外即時(shí)生成的問(wèn)題資源等。這些問(wèn)題必須及時(shí)加以解決，而解決問(wèn)題最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方法就是進(jìn)行教研。教師可以自己通過(guò)查找資料進(jìn)行研究，也可與同事進(jìn)行即興或定期的研究，發(fā)揮集體智慧，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的效果。在課改中，語(yǔ)文教師要做到“兩手抓”，一手抓好教學(xué)，一手抓好研究、學(xué)習(xí)，從而更好地搞好語(yǔ)文教學(xué)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，新課程語(yǔ)文改革是一項(xiàng)巨大的工程，千頭萬(wàn)緒。教師要深諳各種關(guān)系的利害，合理處理好各種關(guān)系，如此，新課程語(yǔ)文改革才能得以順利、有效進(jìn)行，才能取得成功，迎來(lái)明媚的春光。