吳星濤

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。“問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識的培養(yǎng)。而現(xiàn)實中學(xué)生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中賠養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的試驗幾乎人人可為，但是能意識并發(fā)現(xiàn)這一問題存在的僅有伽利略一人。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是由于牛頓的這個問題才創(chuàng)立了萬有引力定律。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神成為無本之木。

一、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，學(xué)生答錯了允許重答；答不完整的允許補充；沒想好的允許想好了再答；允許提出一些奇思異想的問題。不論他問的問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓學(xué)生樹立自信心?？傊?，只要讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解就行。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

在小學(xué)語文課堂中，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在研究小學(xué)生問題意識形成的因素中，我們知道既有內(nèi)在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺而還不會獨立發(fā)現(xiàn)問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識的培養(yǎng)下發(fā)揮作用。面對傳統(tǒng)的課堂模式阻礙了學(xué)生提問的可能性及學(xué)生的依賴性造成其不愿獨立思考的狀況，這就要求教師有意識的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免過多給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而是在上課的過程中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生于無形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。公開課上，一位教師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課，開課伊始，有這樣一個片段：（教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生一邊欣賞梅蘭芳演出劇照，一邊聽錄音《霸王別姬》中梅蘭芳的唱段）師：“剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了一代著名京劇大師梅蘭芳，聽了他的這段京戲，請再讀課題，想一想，你的腦海中會產(chǎn)生什么樣的問題？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問題，諸如：“梅蘭芳為什么要學(xué)唱戲？”“梅蘭芳怎么學(xué)戲的？”“他學(xué)戲的結(jié)果怎樣？”……在這一教學(xué)片段中，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有問題意識，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性。學(xué)生自己提出了問題，要想尋求問題的答案，自會積極主動的學(xué)習(xí)。

三、鼓勵不同見解，使學(xué)生樂問

針對標(biāo)準(zhǔn)答案普遍存在于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生僅憑記憶便能取得優(yōu)異成績，不利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計具有開放性的題目，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)該加以肯定和鼓勵。惟其這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生問題的欲望，或針對標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出更有價值的創(chuàng)新答案或問題。在這個過程中，教師要充分尊重學(xué)生個人的獨特理解，鼓勵他們發(fā)表具有個人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在心靈自由飛翔。

四、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問，敢問，好問，更應(yīng)該會問，善問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問與善問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

1、教師適當(dāng)點撥，做好示范

由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活閱歷還不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)誘導(dǎo)，向?qū)W生揭示尋找問題的角度和提出問題的方法，實現(xiàn)從扶到放的飛躍。

2、找準(zhǔn)途徑，有針對性提問

學(xué)生提問題往往會出現(xiàn)漫無邊際的現(xiàn)象，而每節(jié)課有每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，教師要根據(jù)教學(xué)實際，教給學(xué)生方法，找準(zhǔn)途徑，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的提問。一般來說，質(zhì)疑的途徑有很多。教師要教會學(xué)生從多角度質(zhì)疑，具體有：

（1）抓住課題質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半”。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《黃河的主人》一課，可以誘發(fā)學(xué)生提問：看了這個題目，你想提什么問題？課題中“黃河的主人”指誰？為什么說他是“黃河的主人”？通過質(zhì)疑，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，積極自主尋求答案。

（2）抓住重點詞句質(zhì)疑

課文中的關(guān)鍵詞句對理解全文起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)總是層層遞進(jìn)，巧妙將課文引向深入。如教《詹天佑》一課時，抓住第一小節(jié)中的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師？他有哪些杰出貢獻(xiàn)？”“詹天佑為什么被稱為愛國工程師？‘愛國體現(xiàn)在哪兒？”讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)。

（3）抓住矛盾處質(zhì)疑

教材中不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。在閱讀過程中找出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。如《鼎湖山聽泉》一文中有句話：“入夜，山中萬籟俱寂?！钜孤犎瑒e有一番滋味。……能分出許多層次?！睂W(xué)生質(zhì)疑：萬籟俱寂是沒有聲音的意思，但后文卻為何又說能聽到很多層次的泉聲??？除此之外，學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)時，教學(xué)后質(zhì)疑，在文章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容處質(zhì)疑等。學(xué)生找準(zhǔn)了途徑，就要考慮提出的問題是否有針對性，是否針對重點難點之處提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些不該問，要鼓勵學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。要讓學(xué)生從敢問，想問，到養(yǎng)成提問的習(xí)慣（樂問，會問），不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個較長的過程，需要師生共同努力。此外，在培養(yǎng)的過程中，還要注意因材施教，因人而異，讓問題伴隨孩子們快樂地踏上學(xué)習(xí)的征途。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)）