王芳

識字與寫字是小學語文最基本的要求，在小學階段尤其重要。因此，小學低段要打好識字與寫字教學的基礎。

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點?！弊R字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。毋庸置疑，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和寫作。只有當兒童學會了一定數(shù)量的漢字，并且牢固地掌握漢字的音、形、義，才能閱讀，才能運用所識漢字表情達意。因此，識字、寫字是小學語文教學的首要任務。

1.備課細致，教學時間充足

要談識字教學，首先要談備課。老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區(qū)分，等等。還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，要重點指導；哪幾個字學生不常見，怎么幫助學生記住它，等等。這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)，才能指導到位。

老師們反映有些課文課后要求認識的字多達十幾個，像這樣的識字量三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。其在各學段教學要求中從情感、態(tài)度、習慣等方面提出明確的目標。如一、二年級強調(diào)“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；三、四年級進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；以后各年級繼續(xù)培養(yǎng)識字的興趣和主動識字的習慣。由此可以看出《語文課程標準》非常強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習的動力。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維、激活內(nèi)因的手段。在識字寫字教學中，激發(fā)學生興趣要與培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感有機結(jié)合。熱愛是一種崇高的感情，對祖國文化的深沉的愛是學好語文的基本條件。我們祖國的語言，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言。

3.打牢動手基礎，培養(yǎng)良好的寫字習慣

寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)新課標提出的識字和寫字的總目標。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，搞好識寫教學的關(guān)鍵還取決于教師本身的素質(zhì)，只有教師充分發(fā)揮自身的能動性，采用一些切合學生實際的教學方法，才有利于學生識寫能力的提高。從現(xiàn)實來看，有些教師重識字而輕寫字，這種現(xiàn)象是令人擔憂的。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，計算機迅速走進家庭，寫字教學正在逐漸被忽視，造成這一現(xiàn)象的主要原因是一些人對寫字教學目的的認識發(fā)生了一定的變化，有人認為現(xiàn)在書寫不像原來那樣主要了，原來教室墻上或櫥窗里的學習成果都是手寫的，現(xiàn)在都是打印的。教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此。對大多人來說，認認真真地寫字相對而言成為一件枯燥的事情，并且不似其他學習能很快取得顯著成效。有的教師甚至要求把字寫多少遍當做懲罰學生的手段，導致學生對寫字產(chǎn)生抵觸心理，更別提鞏固提高了。如何改變這一現(xiàn)狀呢？這是我們都要深思的問題，在教學中，我做了一些有益的嘗試。

（1）認清字形。字形分析，即通過對字的形體結(jié)構(gòu)的分辨來認讀和掌握漢字的方法，是認清字形的重要途徑。在教學生識字時，教師要有意識地引導學生認真觀察生字，思考該字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫，以及字的重點難點部分等問題?？砂焉肿中畏糯螅缓笥眉t筆圈出易錯或難寫的部位，再在旁邊寫上形似字。要注意引導學生將形似字歸類，比較辨析形似字。有些形體比較復雜、難記的字，進行整體識記困難較大，就應該結(jié)合該字的形體特點，從偏旁筆畫和特征方面加以分解。比如“蠹蟲”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲叫?！北鎰e字形必須和讀準字音，理解字義結(jié)合起來進行。

（2）理解字義。據(jù)形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關(guān)系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”。“掰”由兩個“手”和一個“分”組成，意思是“用手把東西分開或折斷”。根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的特點，有時候只有結(jié)合上下文，才能領(lǐng)會到生字的確切含義。因此，應注意把生字放在詞、句、篇中理解。

（3）利用多種教學方法。興趣是最好的老師，要在識字教學中激發(fā)學生想學的欲望，利用多種教學方法是一種切實可行的手段。在教學中，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，比如和手中動作有關(guān)的，一般是提手旁；與水有關(guān)的，一般是三點水，等等，象形、會意……讓學生從字的本身去找尋規(guī)律。低段的學生好動、好玩，利用這一天性，在教學中貫穿識字游戲，可讓學生在玩中不知不覺地認字。也可利用多媒體、圖片等讓教學更為直觀，提高學生的積極性。還可以編兒歌，讓學生寫字邊寫邊念，達到口手心合一的效果。高段的學生有了一定的識字能力，在教學中要懂得取舍，把較難認，容易寫錯的字單獨提出來講，其他可以隨文理解與識記。

（4）鞏固拓展。鞏固反饋直接可以檢查學生識字與寫字的效果。在課堂上，可以引進競爭機制，賽賽誰認得多，誰寫得對，鼓勵學生積極參與。同時，要有適當?shù)莫剟?，讓學生有興趣去認字寫字。在低段的教學中，教授學生記字的方法，如加一加、減一減等進行鞏固與拓展，“授之以魚，不如授之以漁”。在高段拓展中，可以鼓勵學生多讀課外書，增加識字量。

（5）反饋環(huán)節(jié)。重視識字認字的反饋環(huán)節(jié)，我們的目的就是要讓學生會認會寫。在此環(huán)節(jié)，通過一些練習來檢測學生掌握的程度，達到鞏固的效果。還可以檢驗教師的這一套方法是否可行。同時可以利用課后的時間，把所學到的生字詞運用到實踐生活中，讓學生能學以致用，體現(xiàn)語文學科的工具性。