楊建國

隨著英語教學(xué)改革的深入，閱讀理解在初中英語教學(xué)中所占的比重已開始越來越大。學(xué)生閱讀能力的提高，既要靠學(xué)生自身的語言素質(zhì)，又要靠平時(shí)教師對其閱讀技巧和能力進(jìn)行有素的訓(xùn)練。因此，必須把培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力作為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新近的教學(xué)探索認(rèn)為，培養(yǎng)和提高初中生的英語閱讀能力可以從幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。

對于初中學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力至關(guān)重要。由于初中生的閱讀水平較低及緊張等心理因素的影響，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，而這些不良的閱讀習(xí)慣則構(gòu)成了英語閱讀的主要障礙。學(xué)生常見的不良閱讀習(xí)慣主要有以下兩種。

1.1逐字逐句閱讀。逐字逐句的閱讀方式是一種只見樹木不見森林的做法，不僅大大減緩了閱讀速度，而且對文章的整體理解變得更加困難。實(shí)際上，這種不良的閱讀習(xí)慣與只注重詞匯、語法的分析而缺乏語篇分析的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相關(guān)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只講解詞匯，分析語法，而不對課文進(jìn)行段落、語篇分析，這樣的教學(xué)方法給學(xué)生這樣的暗示：詞匯和語法是最重要的，而語篇理解則是可以忽略的。閱讀理解也是一種心理過程，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字慢慢地往前移動。人的大腦對信息的接收通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括、迅速形成語段大意的理解，因此可通過限時(shí)閱讀、快速閱讀等形式提高閱讀速度。

1.2過分重視細(xì)節(jié)，忽略了對材料的整體理解，把握不了閱讀材料的中心和重點(diǎn)語段。有些學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，對于其中的中心思想與作者傳達(dá)的信息等卻不求甚解。這樣就無法理解作者的寫作意圖。針對這種情況，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考，練習(xí)概括文章或者段落的中心大意，并指導(dǎo)學(xué)生對文章一些重點(diǎn)或難點(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)研讀，從而更加深刻理解閱讀材料。

2.對不同年級的學(xué)生要有不同的要求。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、有的放矢的原則，對每個(gè)年級的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要各有側(cè)重。如，初一年級的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，宜選材以趣味性、故事性的文章為主，要求學(xué)生能簡單概括所讀內(nèi)容，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力；初二年級的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對文章細(xì)節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力，以及計(jì)算能力等。教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對生詞的心態(tài)；初三年級的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解上。如通過抓住關(guān)鍵詞，把握中心句，讀懂全文大意等方法培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、歸納、判斷、識別的能力，訓(xùn)練邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力。

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)閱讀興趣。

精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、圖表、設(shè)疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導(dǎo)入教學(xué)。

導(dǎo)入應(yīng)遵循興趣激發(fā)，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激活學(xué)生舊有的知識，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂凝聚力。

導(dǎo)入的技巧不一，產(chǎn)生的效果不一樣，美國視聽教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)時(shí)由直接到間接，由具體到抽象，學(xué)生只有積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學(xué)生感知閱讀材料，加強(qiáng)對復(fù)雜事物的認(rèn)識，在認(rèn)識物質(zhì)世界的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生精神世界，這就是技術(shù)在教學(xué)中的作用。

4.以生為本，多維互動。

“以生為本”的互動閱讀指以學(xué)生為中心，采用師本、生本、師生、生生的多維互動方式處理文本，使學(xué)生在互動中理解文章，享受閱讀，訓(xùn)練思維，使閱讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標(biāo)。課前教師要仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)教材和學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注語言、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能學(xué)以致用。教學(xué)之前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀文本，分析教材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出由易到難的有效提問和有效的教學(xué)活動，加深學(xué)生對文本的理解，提高閱讀課堂的有效性。二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀。通過不同形式的讀，學(xué)生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細(xì)節(jié)；通過回讀猜測生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學(xué)生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設(shè)計(jì)的活動，達(dá)到充分理解篇章含義的多元教學(xué)目的。三是生生互動，體驗(yàn)合作。當(dāng)學(xué)生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設(shè)計(jì)的有效問題、完成教師設(shè)計(jì)的有效活動。如果教師再引入競爭機(jī)制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報(bào)結(jié)果、共同完成填表任務(wù)，等等，讓學(xué)生通過操練達(dá)到熟練掌握并能運(yùn)用的程度，教師在學(xué)生互動中應(yīng)充當(dāng)好公正的裁判角色，在評價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技能。

5.有效整合資源，巧用閱讀策略。

初中英語教材，可謂百科大全，有天文地理、古今人物、自然科學(xué)、人情風(fēng)貌，還有社會政治等方方面面。教師如何充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度和理解程度？作為探索，可以在研究教材、整體把握的基礎(chǔ)之上，打破教材的編排順序，按體裁對閱讀材料進(jìn)行分類，據(jù)此制訂長短期的閱讀教學(xué)計(jì)劃，例如：某一時(shí)期以記敘文體為主，某一時(shí)期以應(yīng)用文體為主，針對不同的體裁，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，運(yùn)用不同的閱讀方法。這種有針對性的訓(xùn)練可使閱讀具有更強(qiáng)的目的指向性，使學(xué)生在完成某類文本的閱讀過程中，逐步掌握閱讀的方法和技巧。在合理利用課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購置符合本校特點(diǎn)的閱讀教材或廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，例如：有關(guān)文娛、運(yùn)動、飲食文化、著名的節(jié)假日、常用典故和俗語等閱讀材料。