張智紅
陶行知先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育,沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本. ”《新課標(biāo)》也提倡數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“源于生活,服務(wù)于生活”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要從學(xué)生熟悉的生活情境入手,設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
一、聯(lián)系生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣
新教材為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幾乎每道例題都配有色彩鮮艷的插圖. 如果教師只是局限于教教材,講解——練習(xí)——再講解,那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué),久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣,產(chǎn)生枯燥與厭倦之感,這與高質(zhì)量的課堂相去甚遠(yuǎn). 只有密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,把書(shū)本上的知識(shí)激活,實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活的溝通,給課堂注入“生活”的活水,把無(wú)聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學(xué),才能生成智慧,促進(jìn)發(fā)展,提升數(shù)學(xué)的價(jià)值,提高課堂教學(xué)的效率. 例如在教學(xué)二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我先通過(guò)三角尺讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)角和各部分名稱,再讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中找一找教室里哪些地方有角,并用相機(jī)把它捕捉下來(lái). 學(xué)生通過(guò)自己的觀察與發(fā)現(xiàn),找到了很多的角,并與同組的伙伴互相指角的頂點(diǎn)和兩條邊……通過(guò)孩子們的觀察和發(fā)現(xiàn)以及積極地發(fā)言,角的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容得到了很好的鞏固,并使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界,從而更加熱愛(ài)生活,熱愛(ài)數(shù)學(xué).
二、探討生活未知,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孩子在步入學(xué)校之前,對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是一無(wú)所知的. 怎樣和他們探討生活中的未知,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)他們步入知識(shí)的殿堂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在. 在教學(xué)中,我注重提煉生活中的一些小問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討. 例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“求平均數(shù)”一課時(shí),先提出問(wèn)題:“同學(xué)們,你們玩過(guò)套圈的游戲嗎?給你五個(gè)圈看誰(shuí)套得最準(zhǔn)?”了解了游戲規(guī)則后,選取4名男同學(xué)和5名女同學(xué)進(jìn)行套圈比賽,并在條形統(tǒng)計(jì)圖上記錄下來(lái). 再提出問(wèn)題:“男同學(xué)和女同學(xué)誰(shuí)套得準(zhǔn)一些?”引發(fā)學(xué)生思考,比男女生套中個(gè)數(shù)最多的不合理,比總個(gè)數(shù),人數(shù)不相等也不公平,怎么辦呢?通過(guò)討論學(xué)生得出要比平均每人套中的個(gè)數(shù). 最后再提出問(wèn)題:“怎樣計(jì)算平均每人套中的個(gè)數(shù)?”學(xué)生得出結(jié)論“總個(gè)數(shù)除以人數(shù)”. 通過(guò)套圈這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,在一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題中“平均數(shù)”這一概念自然而然地被揭示出來(lái),“平均數(shù)”的出現(xiàn)成為學(xué)生的一種需要.
三、創(chuàng)設(shè)生活情境 ,激發(fā)探索欲望
有人說(shuō),在情境中學(xué)數(shù)學(xué),是學(xué)生最感興趣的,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),是最有價(jià)值的. 的確,數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在生活中的每個(gè)角落,在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景,把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)生活. 例如,我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí),先提出問(wèn)題:“同學(xué)們,你能說(shuō)說(shuō)你們的前、后、左、右分別是什么方向?在平面圖上這四個(gè)方向是怎么規(guī)定的?”接著出示情境圖,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹學(xué)校的東、西、南、北面分別是什么地方. 最后創(chuàng)設(shè)情境:“今天咱們教室里來(lái)了許多客人,有一位客人餓了,想買(mǎi)點(diǎn)吃的東西,小導(dǎo)游們,你們建議他到哪去買(mǎi)呢?瞧!這就有一家超市呢!”提出問(wèn)題:“超市在學(xué)校的哪一面?你是怎么想的?”“超市在學(xué)校的東北面,因?yàn)槌性跂|和北之間. ”東北這一方向自然而然地被引出來(lái)了. 緊接著用同樣的方法教學(xué)其余的三個(gè)方向. 這一環(huán)節(jié)中,把靜態(tài)的情境圖分層次展現(xiàn)在學(xué)生面前,尊重了學(xué)生的認(rèn)知,降低了學(xué)習(xí)的難度. 創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游這一角色,使學(xué)生置身其中,學(xué)生興趣盎然,這就叫“投其好而行之”. 這樣,不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,而且能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén),打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的康莊大道.
四、展望生活前景,誘發(fā)創(chuàng)造欲望
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的聯(lián)系,堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生展望生活美好前景,激發(fā)創(chuàng)造欲望;堅(jiān)持建構(gòu)讓學(xué)生實(shí)行“再創(chuàng)造”課堂,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;堅(jiān)持“從生活中來(lái)、到生活中去”的理念,使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造的信心;堅(jiān)持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅,進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力. 如學(xué)完“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后,讓學(xué)生制作一周時(shí)間安排表,并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,比一比誰(shuí)的時(shí)間安排更合理. 如六年級(jí)復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一道題:學(xué)校有一間長(zhǎng)5米、寬4米的會(huì)議室,準(zhǔn)備花800元鋪地磚. 有3種規(guī)格的地磚,甲種:邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚,每塊12元;乙種:邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚,每塊10元;丙種:邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚,每塊11元. 你能為學(xué)校做參謀,買(mǎi)到適合鋪會(huì)議室的地磚嗎?學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn),不僅要考慮地磚的價(jià)格,還要考慮地磚的浪費(fèi)程度,最終選取了浪費(fèi)最少、用錢(qián)最少的一種方法……學(xué)生在這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是在生活情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造,使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活.
生活是教育的中心,我們的教師要做有心人,努力在數(shù)學(xué)和生活之間鋪路搭橋,使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化. 只有這樣,才能使數(shù)學(xué)課堂充滿個(gè)性與靈氣,使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩.
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