馬少兵

摘要： 本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新了高校人才培養(yǎng)模式，但本科生導(dǎo)師制在實施過程中出現(xiàn)了諸如生師比過高、指導(dǎo)內(nèi)容不規(guī)范、缺乏完善的考評機制等問題。高校應(yīng)通過采取拓展導(dǎo)師指導(dǎo)模式、完善考評機制、加強導(dǎo)師培訓(xùn)、拓寬溝通交流平臺、師生間訂立契約等措施，增強本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果，為高校人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制背景本科生導(dǎo)師制規(guī)范化建設(shè)

伴隨高等教育大眾化進程及學(xué)分制的開展，國內(nèi)眾多高校紛紛引進實施了本科生導(dǎo)師制。作為新生事物，本科生導(dǎo)師制在實施過程中遇到了不少困難，本科生導(dǎo)師制的實際效果離人們的期望還有一段距離，如何在學(xué)分制背景下規(guī)范、健全、完善本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前亟須解決的問題。

一、本科生導(dǎo)師制對人才培養(yǎng)的重要作用

本科生導(dǎo)師制的引入打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，對深入高等教育改革起著極大的促進作用，也是對傳統(tǒng)教育模式的一項重大變革。本科生導(dǎo)師制是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇，導(dǎo)師制順應(yīng)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才提供了保障。本科生導(dǎo)師制是提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，是探討高效教學(xué)的有效手段。本科生導(dǎo)師制使高校培養(yǎng)模式更具科學(xué)性、靈活性和系統(tǒng)性，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)為輔的方式來提高學(xué)生創(chuàng)新、獨立思考和解決實際問題的能力。本科生導(dǎo)師制的實施可以促使高校人才培養(yǎng)的直接承擔(dān)者——教師從理念和實踐上對教學(xué)模式進行改革，促進教師教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生行為等方面的更新，因此本科教育導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的新模式，對實現(xiàn)師生的自身價值，推動師生的共同發(fā)展具有極大的促進作用，這種教育運行機制有利于促進師生間的良好互動，彌補了傳統(tǒng)班級制教學(xué)和管理的不足，拓展了師生交流的方式和途徑，打破了傳統(tǒng)師生之間的權(quán)威關(guān)系，促進了師生關(guān)系朝著多元化方面發(fā)展，有利于學(xué)生個性培養(yǎng)、綜合能力的提高，提升、完善了高校人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前高校本科生導(dǎo)師制存在的主要問題

在國家高等教育大眾化發(fā)展的背景下，高校在校生人數(shù)的大幅攀升，師資力量的緊缺導(dǎo)致高校很難真正培養(yǎng)出適合社會需求的多樣化人才，在這種情況下，本科生導(dǎo)師制的實施正好能夠解決這一難題。但本科生導(dǎo)師作為新生事物，在其實施的過程中，難免會出現(xiàn)各種問題，為了更好地實施本科生導(dǎo)師制，我們需要解決好以下幾個方面的問題。

一是導(dǎo)師對自身職責(zé)和工作目標(biāo)不夠明確，缺乏規(guī)范的內(nèi)容要求，導(dǎo)師的素質(zhì)、能力、水平參差不齊，導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)過多，部分導(dǎo)師難以做到盡職盡責(zé)，存在指導(dǎo)隨意性或?qū)嶋H無指導(dǎo)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)的效果、質(zhì)量。二是本科生導(dǎo)師制形式化程度較濃厚，指導(dǎo)方式比較單一，多數(shù)僅局限于幫助學(xué)生如何選課，師生比例不協(xié)調(diào)，師生間溝通交流較少，本科生導(dǎo)師制難以真正發(fā)揮作用。三是導(dǎo)師制考評機制缺乏科學(xué)性，與導(dǎo)師制工作特點相適應(yīng)的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系還沒有完全建立起來，本科生導(dǎo)師制缺乏有效的監(jiān)督、管理，致使本科生導(dǎo)師制實施的最初目標(biāo)流于形式。本科生導(dǎo)師制缺少相應(yīng)的考核評價指標(biāo)體系，導(dǎo)師指導(dǎo)與不指導(dǎo)，指導(dǎo)效果好與差一個樣，嚴(yán)重影響導(dǎo)師工作積極性，導(dǎo)師制管理規(guī)章制度也需要進一步修定，其規(guī)范性、科學(xué)性有待提升。四是學(xué)生在指導(dǎo)期內(nèi)的階段性表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，沒有定性與定量相結(jié)合的考評辦法，缺乏針對學(xué)生的目標(biāo)考核及退出機制，致使一些學(xué)生雖占有導(dǎo)師這一優(yōu)質(zhì)資源，但因外部壓力不足而致使內(nèi)在動力難激發(fā)，導(dǎo)師制的核心作用沒有得到切實有效的發(fā)揮。

三、高校本科生導(dǎo)師制規(guī)范化建設(shè)的思考

1.創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式。

首先，低年級的每個學(xué)生都需配備導(dǎo)師，知道內(nèi)容和方式、方法可以靈活多樣。針對高年級學(xué)生存在的就業(yè)意向和繼續(xù)求學(xué)兩種傾向，此時導(dǎo)師的工作職責(zé)與重心應(yīng)做出調(diào)整，針對有就業(yè)意向的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)將指導(dǎo)內(nèi)容向?qū)W生就業(yè)傾斜，幫助和指導(dǎo)學(xué)生確定個人未來的發(fā)展目標(biāo)和修業(yè)方案，使學(xué)生在校求學(xué)期間為就業(yè)做好鋪墊。對于有求學(xué)意愿的學(xué)生，從大三開始施英才導(dǎo)師制度，導(dǎo)師向?qū)W校提出因材施教的方案，注重提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高科研能力，并輔以配套的激勵措施，為學(xué)生進一步深造打好基礎(chǔ)。

其次，建立以導(dǎo)師為核心，借鑒研究生培養(yǎng)模式，將同專業(yè)、不同年級的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)團體，充分發(fā)揮學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、幫助的作用，增強指導(dǎo)效果。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您認(rèn)為在大學(xué)里對您影響最大的人是誰”這一問題時，49%的被調(diào)查者選擇“同伴”，選擇“家長”或“教師”的均不到10%，同伴的影響力已經(jīng)遠遠超出了家長和教師［１］。這種團隊結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)的純班級制度，本科生在一起進行有組織的學(xué)習(xí)與交流，在共同學(xué)習(xí)、共同研究的過程中相互影響、共同進步。高低年級學(xué)生間相似的成長經(jīng)歷，高年級學(xué)生了解大學(xué)生需要哪些指導(dǎo)，因此對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程將更具有針對性，與學(xué)生的發(fā)展時期更契合，能夠使指導(dǎo)取得最好的效果。同時讓高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進行指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)和生活中曾經(jīng)出現(xiàn)的不足與低年級學(xué)生進行溝通，可避免低年級的本科生重復(fù)再現(xiàn)類似的錯誤或缺點。導(dǎo)師的正確引導(dǎo)加上同學(xué)之間的相互競爭和合作能極大地促進本科生優(yōu)勢互補、博采眾長、相互吸收，有力地推動個人潛能的進一步發(fā)揮。

2.完善本科生導(dǎo)師制的考評、考核機制。

高校應(yīng)把本科生導(dǎo)師制的管理作為一項常規(guī)工作，有計劃有組織地開展實施，構(gòu)建起本科生導(dǎo)師制質(zhì)量保障和學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生三級考評和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)體系。從個人素質(zhì)、工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果、學(xué)生評價等五個方面構(gòu)建本科生導(dǎo)師考核指標(biāo)體系，并運用層次分析法，對本科生導(dǎo)師考核指標(biāo)進行量化，使考核指標(biāo)更具有科學(xué)性、合理性。同時構(gòu)建本科生導(dǎo)師工作評價指標(biāo)體系要采用績效評價和發(fā)展性評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量分析和定性描述相結(jié)合的方法。建立健全監(jiān)督體制，采取靈活多樣的監(jiān)督方式，如在學(xué)生處或教務(wù)科設(shè)立意見箱，向廣大學(xué)生做定期導(dǎo)師指導(dǎo)成果調(diào)查，接受學(xué)生提出的建議和批評，拓寬監(jiān)督渠道，保障言路暢通。另外在本科生導(dǎo)師制的考核評價中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立學(xué)生考評和監(jiān)督導(dǎo)師的體系，在期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會中增設(shè)對導(dǎo)師工作相關(guān)問題的專題，了解各導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，讓學(xué)生提出問題及建議，等等，從而使導(dǎo)師制更有成效地開展；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實施學(xué)生網(wǎng)上評導(dǎo)制度，學(xué)校教學(xué)管理部門每學(xué)期或每學(xué)年通過學(xué)生問卷、座談會等方式來考核某一個院系學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實際執(zhí)行效果，表彰先進，督促不足并力求整改；學(xué)期初讓每個導(dǎo)師報送一份學(xué)期或?qū)W年指導(dǎo)計劃，利用高?，F(xiàn)已實施的學(xué)生信息員制度，通過學(xué)生信息員定期反饋導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)、主題、效果等，檢查指導(dǎo)計劃與學(xué)生信息員所反饋的實際指導(dǎo)情況是否一致，通過學(xué)生對導(dǎo)師工作進行有效監(jiān)督，增強導(dǎo)師指導(dǎo)效果。

3.加強本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)。

本科生導(dǎo)師制需要相關(guān)的培訓(xùn)、交流、相互學(xué)習(xí)的機會和平臺。高校首先應(yīng)從思想上認(rèn)識到本科生導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，并予以充分重視，由學(xué)校出面，堅持對教師進行針對性的、持續(xù)性的培訓(xùn)，并作為一項制度固定下來，最終保證高校擁有一支知識結(jié)構(gòu)全面合理、專業(yè)知識精深、素質(zhì)高、熱愛學(xué)生、能奉獻的導(dǎo)師隊伍。培訓(xùn)內(nèi)容包括導(dǎo)師制工作重要性的認(rèn)識，明確工作職責(zé)和工作內(nèi)容，掌握必備的工作方法。其次應(yīng)使導(dǎo)師懂得如何去導(dǎo)，把握指導(dǎo)重點，創(chuàng)新指導(dǎo)模式。如為保證導(dǎo)師能有效地指導(dǎo)學(xué)生選課，教學(xué)管理部門可利用課余時間讓導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)學(xué)分制的有關(guān)管理規(guī)定，使導(dǎo)師了解學(xué)分制的管理模式、選課過程的操作等；院系可組織導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)，使其了解本專業(yè)培養(yǎng)計劃，熟悉公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課與選修課等課程的安排情況。

4.拓寬師生溝通交流的平臺。

高校新校區(qū)的建設(shè)給師生之間的交往也造成了諸多實際困難。在這種情況下，我們要積極拓寬傳統(tǒng)的師生交流渠道，創(chuàng)新指導(dǎo)方式。高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建虛擬的導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)工作平臺。導(dǎo)師與學(xué)生可以利用平臺進行一對一的交流，亦可以組成學(xué)習(xí)團隊，形成學(xué)習(xí)的共同體，進行多層面、多維度的交流，形成新的學(xué)習(xí)空間。這種網(wǎng)絡(luò)互動的交流方式相對緩解了師生之間的距離感，為師生交流提供新的平臺，使得交流變得及時而方便，可以使導(dǎo)師制的實施效果得到最大限度的增強。

5.訂立契約以規(guī)范指導(dǎo)過程，增強指導(dǎo)效果。

新形勢下，隨著學(xué)生交費求學(xué)，大學(xué)生和高校間出現(xiàn)了多種形式的交易關(guān)系，師生之間也發(fā)生了機會主義行為，導(dǎo)師和學(xué)生在交易過程中的信息不對稱增加了師生之間的交易成本，師生隱蔽信息的不對稱容易引發(fā)逆向選擇，隱蔽行為的信息不對稱又易產(chǎn)生道德風(fēng)險，這些情況的發(fā)生都不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展，給高校人才培養(yǎng)帶去負(fù)面影響。為了規(guī)避師生間出現(xiàn)這些問題，引入契約，將導(dǎo)師和學(xué)生之間的責(zé)、權(quán)、利確定下來，讓軟承諾變成硬約束，是體現(xiàn)教育責(zé)任，凸顯教育服務(wù)、規(guī)范師生行為的根本途徑［２］。美國法學(xué)家伯爾曼指出：“法律程序中的公眾參與，乃是重新賦予法律以活力的重要途徑，除非人們覺得，那是他們的法律，否則，他們不會尊重法律。”［３］所以導(dǎo)師與學(xué)生間契約在制定過程中，一定要充分重視契約主體的權(quán)益保護意識，在教育管理職能部門的指導(dǎo)下，導(dǎo)師與學(xué)生要在現(xiàn)有制度規(guī)范的基礎(chǔ)上商討各自職責(zé)、權(quán)限與義務(wù)，并達成明確的共識，如導(dǎo)師職責(zé)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、途徑等，學(xué)生應(yīng)該如何接受指導(dǎo)、怎樣配合指導(dǎo)、完成導(dǎo)師要求的指導(dǎo)內(nèi)容等，均以文書的形式記錄在案，并標(biāo)明應(yīng)對導(dǎo)師、學(xué)生任一主體不履約行為做出相應(yīng)的懲罰，以契約的形式確定雙方的權(quán)責(zé)。同時高校教學(xué)管理職能部門要跳出利益框架，轉(zhuǎn)變管理觀念，注重監(jiān)督、檢查、契約實施過程，及時糾偏，確保契約雙方核心利益落實，以提升本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)實效。

參考文獻：

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［2］張愛秀.研究生和倒是關(guān)系研究:交易和契約［J］.學(xué)位和研究生教育，2006，（10）.

［3］伯爾曼.法律與宗教［M］.上海:三聯(lián)書店，1991:60.