中澳兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較與分析

耿宜宏

摘要：現(xiàn)階段，關(guān)于增進(jìn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力的問題被提出。這就要求，學(xué)生能對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象感興趣；并且，能有目的的自主尋找問題答案；當(dāng)然。還能自覺的通過網(wǎng)絡(luò)資源以及其它途徑，輔助自己完成對問題的解答。通過對澳洲物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較，尋找到使學(xué)生不斷地提升自己的探究意識與能力的新途徑。

關(guān)鍵詞：中國；澳大利亞；SAM課程；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分析比較

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0056-2

伴隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，以及新課程改革的全面推進(jìn),關(guān)于如何增進(jìn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力的問題被客觀的提出。學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，不但依靠他們在課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識；同時(shí)，更需要他們對問題的探究意識來推動(dòng)。對問題的探究意識體現(xiàn)在：學(xué)生能對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象感興趣；并且，能有目的的自主尋找問題答案；當(dāng)然，還能自覺的通過網(wǎng)絡(luò)資源以及其它途徑，輔助自己完成對問題的解答。由此可見，中學(xué)物理教學(xué)便承擔(dān)著，培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重任。

從目前有關(guān)信息反饋可得：廣大中學(xué)教師已經(jīng)意識到，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性。然而，從諸多教學(xué)文獻(xiàn)所闡述的內(nèi)容來看，同行們更多的精力和興趣則放在了課堂教學(xué)領(lǐng)域。不可否認(rèn)，中學(xué)物理課堂教學(xué)仍是培養(yǎng)學(xué)生探究意識與能力的重要場所，但是，從物理教學(xué)的終極目的來看，還應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，本文以“中澳兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較與分析”為主體，其目的就在于：通過交流。借鑒澳大利亞中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，從而推動(dòng)學(xué)生探究意識與能力的提升。

1中澳兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備比較與分析

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)包括：事前準(zhǔn)備、事中實(shí)施、事后反饋的連貫過程。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的比較中，我們發(fā)現(xiàn)：

1.1兩國對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前準(zhǔn)備的方式不同

相比較我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備而言，澳洲更顯得充分與重視。其中，充分體現(xiàn)在：澳洲物理教師一般會(huì)提前一到兩周時(shí)間，將需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課題布置下去；并且，教師在布置實(shí)驗(yàn)課題準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)，將一些需要提前思考的問題植入到了準(zhǔn)備任務(wù)中。學(xué)生則積極參與到實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作中，通過上網(wǎng)查閱資料、到學(xué)校圖書館查找相關(guān)信息等方式，完成教師預(yù)留的問題。

1.2兩國對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前準(zhǔn)備的理解不同

澳洲物理教師在課前準(zhǔn)備中，主要完成這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)挖掘本實(shí)驗(yàn)課題與現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)現(xiàn)象的聯(lián)系。他們認(rèn)為，惟有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)現(xiàn)象的解釋力與應(yīng)用性，該實(shí)驗(yàn)才具有吸引學(xué)生的特質(zhì)。(2)挖掘?qū)嶒?yàn)課題各環(huán)節(jié)的問題連貫性。通過問題的一一引入，來啟發(fā)和吸引學(xué)生不斷完成物理實(shí)驗(yàn)。

由此可見，我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，則顯得較為單薄。其主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)生按照教師指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的目的在于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的緊湊性；(3)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解主要局限于：其是對理論教學(xué)的輔助。

2中澳兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程實(shí)施比較與分析

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程實(shí)施方面。存在著國別差異性。這種國別差異性，實(shí)則是對各自中學(xué)生特征的適應(yīng)性。如，我國歷來重視基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，使得我國中學(xué)生在抽象思維。以及理解能力上都強(qiáng)于澳洲中學(xué)生。

2.1兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表述風(fēng)格不同

相對于我國來說，澳洲物理教師更習(xí)慣用形象化的語言信息來闡述物理現(xiàn)象。如，在向?qū)W生講有關(guān)熱能、溫度及熱量的規(guī)律問題時(shí)，教師會(huì)提問：一群孩子在玩堆雪人游戲，突然發(fā)現(xiàn)“雪人”融化了，該怎么辦?或許在我國中學(xué)生看來，這個(gè)問題是可笑的。然而，澳洲中學(xué)生則能夠根據(jù)教師的問題，提出諸多方案來延緩“雪人”的融化。在方案的羅列中通過教師的最后評判，自然會(huì)引出有關(guān)“熱導(dǎo)體”的相關(guān)知識。

對于上述問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我國教師一般會(huì)直接舉出日常生活中的現(xiàn)象。然而，通過具體的實(shí)驗(yàn)演示來反映給學(xué)生。最后，回歸理論教學(xué)中的知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性的記憶。

2.2兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間、空間存在差異性

由于澳洲地廣人稀，在此背景下，澳洲的中學(xué)生存在著在家里學(xué)習(xí)的情形，這種情形仍然表現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，澳洲的物理教師會(huì)布置一個(gè)需要思考的問題；學(xué)生則在家，通過簡單的物理實(shí)驗(yàn)在求正問題的正確答案。這樣一來，便提升了澳洲中學(xué)生獨(dú)立的問題探究意識與能力。

我國中學(xué)生受到課業(yè)負(fù)擔(dān)的約束，以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)影響，一般是在學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)來完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在校實(shí)驗(yàn)主要借助團(tuán)隊(duì)的力量，缺少個(gè)體獨(dú)立探究的環(huán)境。為此，在這方面能力的培養(yǎng)上，我國不如澳洲。

3中澳兩國物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果反饋比較與分析

不可否認(rèn)。伴隨著新課程改革的全面展開，我國中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。然而，傳統(tǒng)的升學(xué)壓力仍然存在，從而，應(yīng)試教育的痕跡也將長期存在。這種存在性，在我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也深刻的反映出來。如，教師一般程式化的安排物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。似乎體現(xiàn)了嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，實(shí)則忽略了物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的靈活性與現(xiàn)實(shí)意義。這種現(xiàn)狀自然難以吸引學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)熱情，教師只能以考勤制度來約束學(xué)生。隨著我國高考試題結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及物理試題所占比重的下降，中學(xué)在課程時(shí)間的安排上大都壓縮了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)。如此種種不利因素的作用，強(qiáng)化了我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理科目教學(xué)的輔助地位。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果可想而知。

通過對澳洲物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施的闡述，不難發(fā)現(xiàn)：以師生互動(dòng)教學(xué)為手段，問題教學(xué)為依托，極大的促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的理解與掌握。而且，一種非功利化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，也使得學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主體性，不斷提升自己的問題探究意識與能力。并且，樂在其中。

由此可見，我國中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面，優(yōu)勢在于對理論知識掌握上的深度與廣度：弱勢則明顯體現(xiàn)在：動(dòng)手能力以及必要的探究能力上，這便違背了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初衷。當(dāng)然，針對我國中學(xué)物理教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制若不改變，上述狀況將長期困擾中學(xué)物理教學(xué)。

4結(jié)論

現(xiàn)階段。關(guān)于增進(jìn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力的問題被提出。這就要求，學(xué)生能對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象感興趣；并且，能有目的的自主尋找問題答案；當(dāng)然，還能自覺的通過網(wǎng)絡(luò)資源以及其它途徑。輔助自己完成對問題的解答。通過對澳洲物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較，可知：以師生互動(dòng)教學(xué)為手段。問題教學(xué)為依托。將極大的促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的理解與掌握。一種非功利化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。使得學(xué)生不斷的提升自己的探究意識與能力。

從澳大利亞的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以看出，澳洲的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的發(fā)揮，把學(xué)生的自主研究放在首位，體現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出學(xué)生自主研究、作業(yè)布置突出綜合研究報(bào)告。這正是我們2005年高中新課程改革以來在教學(xué)中所倡導(dǎo)的，從中我們應(yīng)該有更多的啟示，也需要我們在新課改中積極去嘗試。我們通過與我校國際部SAM課程的物理課程小組合作，與澳大利亞中學(xué)開展交流。取得了很大的收獲。

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(責(zé)任編輯：王柏廬)