李國(guó)良

如何組織教學(xué)，在４０分鐘內(nèi)使學(xué)生從求知到已知，使學(xué)生深入理解知識(shí)，不僅是教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解和掌握，也是教師起碼的基本功之一. 同時(shí)，一節(jié)課應(yīng)如何開(kāi)始，如何導(dǎo)入新課，如何提出課題，才能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的作用，起到所謂“一石激起千重浪”的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這是一個(gè)很值得研究而又十分普遍的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題，它在一定程度上會(huì)影響學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和一節(jié)課的效果. 因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分注意發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)睛顯意的作用. 每一節(jié)課的導(dǎo)入，都應(yīng)是用簡(jiǎn)潔巧妙的語(yǔ)言或恰切的手法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生一上課就有明確的探求目標(biāo). 下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中對(duì)導(dǎo)入技能的看法和常采用的幾種導(dǎo)入新課的方法.

一、新舊聯(lián)系啟迪法

對(duì)一些和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有聯(lián)系的新內(nèi)容，就盡量采用聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)習(xí)方法，使與新課題有聯(lián)系的舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中重現(xiàn). 然后對(duì)舊知識(shí)的形式或成立的條件通過(guò)適當(dāng)變換提出課題，創(chuàng)設(shè)出對(duì)新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的意境，啟迪思維的遷移，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望. 這樣，一方面可復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，另一方面又可為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路，引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移，積極參與對(duì)新課內(nèi)容的探索、追求. 例如，講授“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可先復(fù)習(xí)一元二次方程的求根公式，然后提出求兩根的和與積，并觀察兩根的和與積同一元二次方程的系數(shù)有什么關(guān)系，從而引入新課—— 一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系.

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題法

我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，為了突出文章的主題，為了給人一個(gè)鮮明的、突出的印象，通常是文章一開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山. 那么，當(dāng)一些數(shù)學(xué)課題較難借助復(fù)習(xí)舊知來(lái)引入時(shí)，可采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出課題，以便使學(xué)生思維迅速定向進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的追究、求知. 例如，講同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角時(shí)，可以這樣引入：兩條直線(xiàn)相交形成的四個(gè)角的關(guān)系我們已經(jīng)知道了，那么三條直線(xiàn)相交所組成的角有多少個(gè)呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題——三線(xiàn)八角！即同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角.

三、實(shí)際問(wèn)題引入法

每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，內(nèi)容都是從實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，都有它實(shí)際應(yīng)用的背景. 因此，對(duì)一些數(shù)學(xué)課題我們大可從聯(lián)系實(shí)例的觀察、分析而提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)、過(guò)渡到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究. 這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的意向，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo). 例如，學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我是這樣引入的：航船在大海中航行，船長(zhǎng)如何確定自己的位置？一名同學(xué)坐在教室內(nèi)，又如何確切地說(shuō)出這名同學(xué)的位置？并由幻燈打出教室內(nèi)每名學(xué)生所在位置示意圖，從而給出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——平面直角坐標(biāo)系.

四、設(shè)疑引趣導(dǎo)入法

“學(xué)起于思、思源于疑.”參照這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)某些內(nèi)容，我們可以采用高置懸念的方式巧布疑點(diǎn)，以突出“新”、“奇”的疑點(diǎn)，以引起學(xué)生充分注意觀察和積極思維，激發(fā)探究解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī). 例如，在學(xué)習(xí)三角形中位線(xiàn)定理時(shí)，一上課就出了這樣一道題：如圖，Ａ，Ｂ被池塘隔開(kāi)，在ＡＢ外取一點(diǎn)Ｃ，連接ＡＣ和ＢＣ，并分別找ＡＣ和ＢＣ的中點(diǎn)Ｍ，Ｎ，要測(cè)ＡＢ的距離，只要量出ＭＮ就可以了，這是什么原理（學(xué)生對(duì)此解法產(chǎn)生了興趣）？今天要學(xué)的三角形中位線(xiàn)定理就能解答這個(gè)問(wèn)題. 于是新課開(kāi)始.

五、借助類(lèi)比導(dǎo)入法

當(dāng)有些課題與前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)類(lèi)似時(shí)，我們可以類(lèi)比前面已學(xué)過(guò)的內(nèi)容提出新課，引導(dǎo)知識(shí)的遷移，使舊知出新意. 如講相似多邊形的性質(zhì)由相似三角形性質(zhì)導(dǎo)入，講梯形中位線(xiàn)由三角形中位線(xiàn)導(dǎo)入，講三元一次方程組的解法由二元一次方程組的解法導(dǎo)入，講不等式概念性質(zhì)時(shí)可借助類(lèi)比等式的概念、性質(zhì)來(lái)提出課題. 這樣，順其自然，馬到成功.

六、實(shí)驗(yàn)猜想導(dǎo)入法

新課開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、總結(jié). 啟發(fā)學(xué)生像前人那樣主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生探索的興趣. 如講三角形三邊關(guān)系定理時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備三根火柴，做下面的實(shí)驗(yàn)：

用三根火柴能否組成三角形？

兩根各取其半，與第三根能否組成三角形？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：１能組成，２不能. 這是為什么？由此猜想三角形三邊的關(guān)系，從而引出三角形三邊關(guān)系定理.

七、分散難點(diǎn)鋪墊法

對(duì)一些難度較大的內(nèi)容，我們可以采用由淺入深、分散難點(diǎn)的方法把課題中的一部分內(nèi)容先作出來(lái)作為引子，在解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新課內(nèi)容. 例如：講授生產(chǎn)增長(zhǎng)率的內(nèi)容時(shí)，可以先提出：某工廠(chǎng)今年一月份生產(chǎn)總值是多少元？如果二月份比一月份增長(zhǎng)２０％，那么二月份的生產(chǎn)總值是多少？如果三月份比二月份又增長(zhǎng)２０％，那么三月份的生產(chǎn)總值又是多少？把這三個(gè)問(wèn)題逐一解答后，然后才提出課題. 這樣就為求幾個(gè)月后的生產(chǎn)總值的問(wèn)題和求每個(gè)月的平均生產(chǎn)增長(zhǎng)率問(wèn)題起到了鋪墊過(guò)渡的作用.

總的來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入教學(xué)的宗旨是迅速把學(xué)生帶出上課之初的瞬時(shí)注意盲區(qū)，將其注意力導(dǎo)向特定的內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備. 并且誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，為學(xué)習(xí)提供必備的內(nèi)在動(dòng)力，從而才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力.