在小學語文中實施生態(tài)式學習策略

劉淑麗

摘要:在新課程教學改革的大潮中,我們要尊重語文特有學習規(guī)律,尊重學生的學習需要,尊重社會發(fā)展對語文學科提出的要求,在課內外廣闊的時空,追求人本、文本與生活之本的統(tǒng)一,使語文教學更近于質樸、自然的本真狀態(tài)。

關鍵詞:小學語文生態(tài)式學習策略

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0133-01

語文教學是人的主觀感受的表達,是內心情感的流露,是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的過程,應該是學生精神享受的過程,是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。但是,在新課程改革進行得如火如荼的今天,我們發(fā)現(xiàn)語文教學中多的還是約束,紀律的約束,規(guī)矩的約束,習慣的約束；缺少的是魅力,思想的魅力,文化的魅力,情感的魅力,藝術的魅力,個性的魅力。因此在新課程教學改革的大潮中,有必要重新解讀教育,重新發(fā)現(xiàn)生命價值,形成教師、學生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)場,進行生態(tài)式語文教學。即以促進學生人文一體、和諧發(fā)展為目的,尊重語文特有學習規(guī)律,尊重學生的學習需要,尊重社會發(fā)展對語文學科提出的要求,在課內外廣闊的時空,追求人本、文本與生活之本的統(tǒng)一,使語文教學更近于質樸、自然的本真狀態(tài)。

1 營造生態(tài)環(huán)境,激活學生語文體驗

教師是學生的知心朋友,只有以真誠的微笑融入孩子的世界,用心靈去傾聽處于自由開放的心態(tài),師生之間才能建構一種和諧自然的對話氛圍,才有可能激活學生的語文體驗,讓學生在無拘無束中學習成長。

1.1 自由開放的心態(tài)

師生心態(tài)對教學的過程和結果有著決定性的影響作用,師生自由開放的心態(tài)可以使其情緒高漲,思維活躍,課堂教學的動態(tài)生成機制得以形成,從而顯示出課堂生機與活力。教師應道德讓自己有自由開放的心態(tài),創(chuàng)造性地組織教學活動,以發(fā)展性的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上的每一件事,進而努力讓學生在課堂上有自由開放的心態(tài),讓他們積極參與課堂教學活動,在學習中帶有強烈的興趣和自我選擇性,有豐富的情感體驗,主動地悅納自己并悅納其他同學或教師。

1.2 民主平等的對話

在課堂上,師生之間應當建立一種民主、平等的“對話”關系。在此前提下,每一個學生都有機會和權利展示自我,從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創(chuàng)新。平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能,學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價,也有權利參與課堂評價,評價自己也評價別人,評價的效度得以提高。

1.3 彰顯獨特的個性

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。個性化教與學魅力四射—多元解讀,喚醒自我,凸顯創(chuàng)造。課堂教學的最高境界應該是“自然”,即生態(tài)化。而生態(tài)化的核心是以人為本,讓課堂充滿濃濃的人文氣息。生態(tài)的教學必然是所有的行為有助于成全生命,滿足生命的各種需要。所以,生態(tài)課堂珍視“獨立精神,自由思想”的教育氛圍,尊重學生的個性感情,尊重學生的獨特體驗,允許學生有自己獨立存在的信念和意識,教師對學生充滿的是尊重、期待、常識和包容。如此,師生才會在和諧中享受生態(tài)的溫馨并自然生長,師與生的個性才能得以充分地舒展。

2 建構生態(tài)課堂,展現(xiàn)學生生命活力

作為課改主戰(zhàn)場的課堂,在還師生以“精神”自由上提供了許多可利用的契機和可拓展的空間。我們應努力實現(xiàn)由“講授場”向“學習場”轉變,通過生態(tài)課堂的營造,使課堂教學過程成為“教、學、做”合一的過程,成為知識、能力、人格的整合過程,成為語言、文化、習慣的培養(yǎng)過程。

2.1 生命的課堂

在語文學習中,知識是浸潤著感情和知識,過程是流淌著感情的過程,能力因有了感情才有動力,方法因有了感情才有靈性。如此一來,感情就成了一個場,融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法,當然更在態(tài)度和價值觀。教師要打造這樣的生命課堂,營造有利于閱讀主體情緒化的“場”,利用學生的“閱讀期待”,讓其去和文本對話,主動地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。

2.2 互動的課堂

生態(tài)課堂是課堂內人與環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂。它是以人為本的課堂,關注人性,突出發(fā)展,充滿活力,是學生成長的樂園；它是由認知領域到生命領域,是教師、學生、文本之間的對話過程。我們應將語文課堂營造成一個飄蕩著書香的“閱覽室”,教師從知識的壟斷者變?yōu)閷W生讀書的對話者,引領學生在自主、自由、自控的閱讀氛圍中感受閱讀的快樂；將語文課堂營造成靈性飛揚的“體驗場”,巧妙地創(chuàng)設各種情境,師生、生生互動,一起體驗文本的人文內涵,一同領略作者的情思感悟。

2.3 創(chuàng)造的課堂

在語文課堂上,學生作為一種活生生的力量,帶著自己原有的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動。我們要引領學生從自己的生活經驗和生命體驗出發(fā)去解讀課文,認識世界,體會生活的苦與樂,感受生活的悲與喜。在課堂上,我們應大力實施個性化教學,注意學生學習的差異性,尊重學生閱讀中的多元感受,呵護學生閃現(xiàn)的智慧火花,依據(jù)鮮活的“學情”,順流而下,隨機調控,讓課堂成為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣,展現(xiàn)學生蓬勃的生命活力和智慧風采。

3 實施生態(tài)評價,促進學生和諧發(fā)展

“評價是為了促進學生的和諧發(fā)展”,這是新課程評價的核心理念。因此,我們要關愛學生的生命發(fā)展,運用各種有效的評價手段,發(fā)揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能,為學生的學習創(chuàng)設一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境。我們對學生語文學習評價不僅追求評價過程的精確性更追求評價過程的生態(tài)性,追求在生動自然的生活情境中捕捉真實的信息,進行發(fā)展性評價。在評價內容上,注重豐富性、多元性和全面性。既關注學習語文的深度和廣度,也關注學生學習語文的興趣、情感體驗、道德素養(yǎng)等方面內容；在評價方式上,采用教師評價與學生評價相結合,以學生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結合,以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合,以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結合,以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結合,以延時評價為主。既重視自我評價,也重視他人評價,包括老師、同學和家長的評價。

當然,以學生的發(fā)展為本,切實構建學生學習的綠色生態(tài),絕非易事。她是一種全新的教育理念,需要我們每個熱愛教育事業(yè)的人努力追求,精心經營；她是一項艱難的系統(tǒng)工程,需要教師具有能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎、敏捷睿智的思辨能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創(chuàng)新精神……只有這樣,我們的語文教學才能生生不息,我們的語文教學才能塑造學生豐富的精神世界,我們的語文課堂才會更加煥發(fā)出生命的活力。