于志濤 牟曉青

[摘要]以QQ群構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為強干預(yù)方式，英語閱讀獲得為專項深度學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實驗。應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計與社會網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行研究，確立了學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體的有效特征和元認(rèn)知策略訓(xùn)練在QQ群社區(qū)中對大學(xué)生英語閱讀獲得的推動機制。研究表明，QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，可通過有重點地進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)組織者、引導(dǎo)者、助學(xué)者和聯(lián)絡(luò)者四類主體和核心群體，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高其英語閱讀獲得。

[關(guān)鍵詞]QQ群；英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)；元認(rèn)知策略訓(xùn)練；閱讀獲得

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0085－06

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(Virtual Learning Communitv，VLC)，通過計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的平臺，可突破時空局限性，實現(xiàn)個體間的知識共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中檢索發(fā)現(xiàn)，我國相關(guān)研究始于2001年，文獻(xiàn)記錄僅為281條(數(shù)據(jù)庫更新日期為2012年2月8日)，總量較少。目前研究主要集中于弱干預(yù)無尺度網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)社區(qū)，該類社區(qū)結(jié)構(gòu)松散，成員角色隨意，以異步交流為主，信息交互程度較淺，無法完成專項深度學(xué)習(xí)。本研究試圖以QQ群構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為強干預(yù)方式，英語閱讀獲得為專項深度學(xué)習(xí)任務(wù)，探討大學(xué)生英語閱讀獲得的推動機制。

QQ群具有即時聊天、消息記錄、群社區(qū)和群共享等功能；而且在校大學(xué)生一般均具有電腦和手機，可隨時隨地通過電腦或手機QQ軟件登陸QQ群，不僅能實現(xiàn)異步交流，也能實現(xiàn)同步交流。這為VLC的建構(gòu)和研究提供了新的平臺。而英語閱讀元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者對自己英語閱讀策略的認(rèn)知和反思。Zabrucky等(1992)，Taraban等(2000)，Thiede等(2003)龔德英、劉電芝(2004)已證實其對閱讀獲得的重要促進(jìn)作用。藉此，本研究可揭示元認(rèn)知策略訓(xùn)練在QQ群VCL情境中對英語閱讀獲得的核心推動機制，也為有效發(fā)揮VLC在教學(xué)實踐中的作用提供參考。

一數(shù)據(jù)來源和方法

本研究數(shù)據(jù)采集自QO群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)中的53名成員，其中ed為教師，其余均為授課班級(3個班級共計106人)中自愿加入QQ群的本科大學(xué)生。在QQ群中，教師ed主要負(fù)責(zé)進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練、布置英語閱讀任務(wù)和解答相關(guān)疑問；學(xué)生成員可以就閱讀任務(wù)進(jìn)行知識信息的分享，按規(guī)定時間提交閱讀作業(yè)。

本研究采用UCINET v6.357及其集成的NetDmw對QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分析，提取相關(guān)特征數(shù)據(jù)。采用SPSS 15.0for Windows和Amos 7.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和結(jié)構(gòu)模型分析。

二英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練

1.策略訓(xùn)練內(nèi)容

根據(jù)Kouider Mokhtafi和Carla A.Reichard(2002)對閱讀元認(rèn)知策略的研究，本研究將QQ群學(xué)習(xí)社區(qū)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練分為整體閱讀策略(Global Reading Strategies，GLOB)、問題解決策略(Problem-Solving Strategies，PROB)和閱讀支持策略(Suppo~Reading Strategies，SUP)三個方面。

GLOB指學(xué)習(xí)者對文本進(jìn)行整體分析的閱讀策略，是明確閱讀目的和階段性任務(wù)的一般化策略。訓(xùn)練內(nèi)容包括6項：(1)關(guān)注閱讀內(nèi)容的物理特征，做好閱讀心理準(zhǔn)備；(2)調(diào)用已知知識；(3)選擇性跳躍式閱讀策略；(4)關(guān)鍵信息的甄別和標(biāo)示；(5)語境線索識別；(6)理解一致性原則。

PROB指學(xué)習(xí)者對閱讀過程中所出現(xiàn)困難的解決策略，是一種針對性強的具體化修復(fù)策略。其訓(xùn)練內(nèi)容包括：(1)精讀技巧；(2)注意力集中技巧；(3)形象化技巧；(4)復(fù)讀策略；(5)猜詞技能。

SUP指學(xué)習(xí)者應(yīng)用功能性手段(如，參考資料)激發(fā)和保持自己對閱讀的良好反應(yīng)的策略。訓(xùn)練內(nèi)容包括：(1)閱讀筆記；(2)眼動訓(xùn)練；(3)概括技能；(4)討論技能；(5)資料查閱技能；(6)復(fù)述技能；(7)語篇分析技能；(8)命題技能。

2.研究方法及結(jié)果

在QQ群中，教師采取集中講解和根據(jù)閱讀材料具體講解相結(jié)合的方法，對學(xué)生進(jìn)行閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，共布置32篇大學(xué)英語四級水平的閱讀材料，時間為一學(xué)年。將Kouider Moldatari和Carla A.Reichard的量表譯成漢語，用來測量閱讀元認(rèn)知策略，共30個題項，為5點量表，漢譯版內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851。英語閱讀成績的測評，則使用大學(xué)英語四級水平閱讀材料，對實驗組與控制組(班級中未參加QQ群的學(xué)生)分別進(jìn)行測試，共計7篇短文，35個標(biāo)準(zhǔn)化測題，總計35分。英語閱讀成績及其與元認(rèn)知策略訓(xùn)練的相關(guān)分析見表1、表2和表3。

由表1可知，英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的結(jié)果中，單項策略與總體策略得分均與英語閱讀成績呈非常顯著地正相關(guān)關(guān)系(p<.01)。由表2和表3可知，前測時與控制組無顯著差異的實驗組，其英語閱讀成績在后測時非常顯著地高于前測(p<.01)，也顯著高于控制組(p<.05)。這表明，以QQ群為載體的英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練具有良好的成效。

三QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)主體特征分析

本研究采集QQ群中成員的群內(nèi)好友鏈接關(guān)系，構(gòu)建英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的鄰接矩陣，進(jìn)行進(jìn)一步分析，數(shù)據(jù)采集日期截止到2011年9月3日。

1.協(xié)作網(wǎng)絡(luò)整體分析

應(yīng)用UCINET對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用NetDraw構(gòu)建可視化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，共得到鏈接971條，平均度值為18.3208，網(wǎng)絡(luò)密度為0.3523，結(jié)果見圖1。由此可見，學(xué)習(xí)社區(qū)成員間的相互聯(lián)系較為緊密，學(xué)習(xí)協(xié)作程度較高。對協(xié)作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行距離矩陣分析，結(jié)果見表4。由表4可知，學(xué)習(xí)者之間的平均距離為1.652，即：每兩個學(xué)習(xí)者僅通過1.652個學(xué)習(xí)者就可建立學(xué)習(xí)聯(lián)系。距離最小為1，最大為3，后者僅占總數(shù)的0.4％。這同樣說明，社區(qū)中的知識信息交流非常密切。

由圖1還可知，在協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中，教師ed明顯居于核心地位，緊密分布于其周圍的學(xué)習(xí)者成員，其核心程度也較高，在社會網(wǎng)絡(luò)分析中通常稱為意見領(lǐng)袖。他們在社區(qū)中活躍度非常高，既是知識的傳播者，也是成員間互動過程中的重要傾聽者、分享者和幫助者。意見領(lǐng)袖在信息的二級傳播中具有重要的中介作用，是社區(qū)中協(xié)作學(xué)習(xí)的重要推動者。LASER、www、long等則明顯處于整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的邊緣地帶，他們參與的積極性有待于進(jìn)一步提高。

2.點度中心性分析

中心性是表明個體在網(wǎng)絡(luò)中的重要性程度的測量指標(biāo)，常用指標(biāo)為點度中心性和中介中心性。

應(yīng)用UCINET進(jìn)行點度中心性分析，結(jié)果見表5。某一個體的點度中心性，指在網(wǎng)絡(luò)中與該個體發(fā)生直接鏈接關(guān)系

的其他個體數(shù)量，包括點出度中心性(鏈接數(shù)量)和點入度中心性(被鏈接數(shù)量)。點度中心性越高，表明該個體在網(wǎng)絡(luò)中的影響力越高，權(quán)力越大。由表5可知，學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的點出度中心勢為64.053％，點入度中心勢為66.013％，兩者呈非對稱關(guān)系。這表明，從協(xié)作網(wǎng)絡(luò)整體來看，學(xué)習(xí)者的被關(guān)注程度稍高于關(guān)注程度，而其主動參與性稍低于被動參與性。

除教師ed外，點出度中心性大于25的學(xué)習(xí)者為：gog0(28)、seeker(28)和magic(27)，_其主動參與度分別占到網(wǎng)絡(luò)整體的53.846％、53.846％、51.923％，能夠積極主動建立與他人的好友鏈接關(guān)系，是活躍的學(xué)習(xí)者。結(jié)合QQ群消息記錄可知，他們是許多英語閱讀話題的發(fā)起者，帶動了整個社區(qū)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可稱為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的引導(dǎo)者。點入度中心性大于29的學(xué)習(xí)者為：magic(31)、tallner(30)、langock(30)，其被關(guān)注度分別占到網(wǎng)絡(luò)整體的59.615％、57.692％、57.692％，表明社區(qū)中的其他學(xué)習(xí)者有近6成與他們建立了好友鏈接關(guān)系。他們具有較高的被認(rèn)可度。從群消息記錄中可以發(fā)現(xiàn)，他們是許多英語閱讀問題的解答者，其閱讀測試成績也較高，是社區(qū)中的助學(xué)者。

在VCL中，教師是組織者，但受時間和精力的限制，無法完整地參與每一位學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)者和助學(xué)者則彌補了這一缺憾，推動了有效教學(xué)的真正實現(xiàn)。明代陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼未祆鋭t云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！碧岢鲆蓡栒撸龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的思考；解答疑問者，則幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)長進(jìn)。兩者最終推動整個社區(qū)共同進(jìn)步。

在統(tǒng)計中也發(fā)現(xiàn)，alex、LASER、long、Angela、Ⅵww、doudou的主動參與度低于18％，其積極性需要進(jìn)一步提高。LASER，long，Liz，alex，www，honeyed、Angela，suzie、coy、Jael的被關(guān)注度低于18％，處于學(xué)習(xí)社區(qū)中被遺忘的地帶。這與其低參與度、學(xué)習(xí)信心不高有關(guān)。針對這些學(xué)習(xí)者，應(yīng)重點關(guān)注，采取個別輔導(dǎo)的方式。

3.中介中心性分析

中介中心性，測量的是每一個體處于其他兩點之間最短路徑的程度。具有高中介中心性的學(xué)習(xí)者，在其他學(xué)習(xí)者中的中介程度較高，對其他學(xué)習(xí)者之間的交往有重要的影響力，可稱之為學(xué)習(xí)社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。應(yīng)用UCINET進(jìn)行中介中心性分析，結(jié)果見表6。

由表6可知，教師ed的中介中心性最高，是學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的核心，標(biāo)準(zhǔn)化值達(dá)到17.656。除此之外，中介中心性大于40的學(xué)習(xí)者有：magic、yemen、helium、fancier、winsome、seeker、lavrock、tanner、gogo、zone，他們對社區(qū)中知識信息的流動有著較大的控制作用，標(biāo)準(zhǔn)化值總和達(dá)到18.772，其整體作用超過教師ed。中介中心性低于10的學(xué)習(xí)者有：doudou、coy、ren、Liz、suzie、www、Angela、alex、LASER、long，其標(biāo)準(zhǔn)化值總和僅為1.849。該類型學(xué)習(xí)者僅占全體成員的18.87％?？傮w來看，學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的中介中心勢指數(shù)為16.69％。該指數(shù)較低，這表明該網(wǎng)絡(luò)的知識信息壟斷程度低，成員相互間的直接協(xié)作較多，符合網(wǎng)狀社會網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征。

4.k－核分析

本研究選取k.核指標(biāo)進(jìn)行凝聚子群分析，以尋找學(xué)習(xí)社區(qū)中的核心成員群體，結(jié)果見圖2。k_核分區(qū)，意味著在該分區(qū)中，每一個體的最小點度值不小于k。由圖2可知，16-核分區(qū)為協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中鏈接關(guān)系最密切的核心成員群體，共包括43人，占到成員數(shù)的81.13％。核心成員群體的形成，從側(cè)面也反映出社區(qū)中英語閱讀學(xué)習(xí)的主題非常集中，學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性明確。

四元認(rèn)知策略訓(xùn)練在QQ群學(xué)習(xí)社區(qū)中的作用機制

1.研究方法

本研究采集點度中心性和中介中心性數(shù)據(jù)作為QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)成員的特征值，導(dǎo)入Amos進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型(SEM)分析，以探討VCL情境中大學(xué)生英語閱讀獲得的推動機制。由于QQ群學(xué)習(xí)社區(qū)的特殊性，成員間關(guān)系較為私密，造成采集樣本數(shù)量較小，故本研究在SEM分析中，采用Bootstrap反復(fù)抽樣法，抽取樣本1000個，數(shù)據(jù)共迭代6次得到收斂，以保證結(jié)構(gòu)模型中參數(shù)估計的預(yù)測力與解釋力。對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行多次模擬修正，結(jié)果見圖3。

整體擬合模型的卡方檢驗表明，卡方擬合指數(shù)為6.104，概率值為0.866，其拒絕模型擬合數(shù)據(jù)假設(shè)的概率不顯著。絕對適配度指數(shù)RMSEA=0.000，GFI=0.968，AGFI=0.919；增值適配度指數(shù)NFI=0.971，RFI=0.945，IFI=1.024；簡約適配度指數(shù)PNFI=0.509，PCFI=0.524；AIC=40.104(飽和模型值56.000，獨立模型值227.256)，CAIC=90.275(飽和模型值138.635，獨立模型值247.915)。該模型整體擬合度良好。各路徑參數(shù)C.R.值均大于1.96，達(dá)到顯著性水平。

2.作用機制分析

由圖6可知，各變量總體可以聯(lián)合預(yù)測和解釋英語閱讀成績67％的變異量。這說明，VCL情境中大學(xué)生英語閱讀獲得的推動機制具有良好的促進(jìn)作用。其中，問題解決策略、整體閱讀策略以及點入度中心性對英語閱讀具有直接效應(yīng)。

閱讀元認(rèn)知策略中，閱讀支持策略以整體閱讀策略和問題解決策略為中介變量，對英語閱讀有間接效應(yīng)。這說明，問題解決策略和整體閱讀策略在英語閱讀過程中有更為直接的促進(jìn)作用，應(yīng)該成為訓(xùn)練的核心內(nèi)容和短期訓(xùn)練關(guān)注的重點。而閱讀支持策略的作用較為間接，可作為長期訓(xùn)練的內(nèi)容。

而點入度中心性，代表社區(qū)成員在英語閱讀任務(wù)完成過程中的被認(rèn)可度，即是英語閱讀能力的反映指標(biāo)，所以對英語閱讀也有直接影響。

中介中心性對點入度中心性、問題解決策略和整體閱讀策略有直接效應(yīng)，即社區(qū)成員對知識信息交流的控制力，對英語閱讀策略和能力的提高有重要影響。在VCL中，社區(qū)成員應(yīng)主動通過即時聊天參與知識信息的交流，或通過消息記錄、群社區(qū)和群共享等QQ群功能，積極追蹤知識信息在協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中的流動。這實質(zhì)上就是個體的自主學(xué)習(xí)過程，可較為有效地提高英語閱讀能力。

點出度中心性只對中介中心性有直接效應(yīng)。社區(qū)成員的主動參與會逐漸實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)過程，最終提高對協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中知識信息流動的控制力。

點出度中心性和閱讀支持策略間有共變關(guān)系，兩者呈弱度正相關(guān)。閱讀支持策略的缺乏，會導(dǎo)致社區(qū)成員的主動參與度提高，以尋求幫助；主動參與度提高，也恰恰說明成員缺乏閱讀支持策略，需要提供幫助。

從本研究來看，大學(xué)生英語閱讀獲得的核心推動機制，共有4個要素：

(1)以QQ群為平臺構(gòu)建英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)。QQ群的同步與異步架構(gòu)，使學(xué)習(xí)社區(qū)成員聯(lián)系緊密，可實現(xiàn)深層信息交互。這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。

(2)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，進(jìn)行閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練，可為閱讀學(xué)習(xí)提供策略支持，也可以此確保信息交互有明確目的，并督促提高學(xué)生的參與積極性。這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的核心機制和組織保障。

(3)社區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)四類主體的構(gòu)建。在研究中可以發(fā)現(xiàn)，有效的社區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)需要四類主體，即組織者、引導(dǎo)者、助學(xué)者和聯(lián)絡(luò)者。在學(xué)習(xí)社區(qū)中可有意識地培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)四類主體。同時也要選取積極主動性強的學(xué)生組建固定的核心群體，保證協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中知識信息的積極流通。這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主體保障。

(4)社區(qū)成員的積極參與。在社區(qū)學(xué)習(xí)中，成員只有積極參與，才可逐步提高自己對知識信息流的控制力，即完成有效的自主學(xué)習(xí)過程。這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化機制。

五結(jié)語

英語閱讀獲得的提高一直是大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。本研究通過構(gòu)建QQ群英語閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)，實施閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗，探討了元認(rèn)知策略訓(xùn)練與VCL情境對大學(xué)生英語閱讀獲得的推動機制。該機制中，教師定位于“激勵者”和“促進(jìn)者”的角色，以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為核心，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)專項深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行，有效提高大學(xué)生英語閱讀能力。

本研究所應(yīng)用的數(shù)理統(tǒng)計與社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件工具，可對學(xué)習(xí)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的特征和學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的內(nèi)部機制進(jìn)行有效分析。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，都應(yīng)該定期進(jìn)行該類分析，確定核心.邊緣結(jié)構(gòu)，有針對性地采取措施，因材施教，也可以作為教學(xué)反饋，及時修正教學(xué)。對教學(xué)的科學(xué)分析才能最終實現(xiàn)高效教學(xué)。

編輯：李原