焦麗珍

[編者按]何為經(jīng)典?引用馬克·吐溫對(duì)經(jīng)典描述的一句話，即每個(gè)人都想自己讀過(guò)但卻沒(méi)人想讀的東西(somethingeveryone wants to have read and nobody wants to read)。為了回顧教育技術(shù)領(lǐng)域核心的、有重大影響的、根本的研究，讓人們了解教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，并從這些原始的文獻(xiàn)中獲得對(duì)教育技術(shù)學(xué)的深入一步的了解。本刊將在2012年陸續(xù)推出教育技術(shù)經(jīng)典文獻(xiàn)系列。本系列以Donald P.Ely和Tjeerd Plomp所編著的《教育技術(shù)經(jīng)典文獻(xiàn)》一書(shū)所采用的框架為依托，以本書(shū)作者所遴選的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并由此延伸出相關(guān)的一組經(jīng)典讀物和文獻(xiàn)，以饗讀者。

要進(jìn)入一個(gè)領(lǐng)域，首先要了解其定義、基本理論與基本原理。而教育技術(shù)又是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，故深入把握其定義的來(lái)龍去脈及其發(fā)展歷史將非常重要。

一教育技術(shù)定義

《教育技術(shù)的定義：一個(gè)綜述》，該文獻(xiàn)源于1977年出版的《教育技術(shù)的定義》一書(shū)，該書(shū)是AECT“定義與術(shù)語(yǔ)工作組”的工作成果。書(shū)中描述的定義是美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)5個(gè)官方定義中的一個(gè)，被稱(chēng)為“77定義”。這個(gè)定義比較特殊，它由16個(gè)部分組成。其經(jīng)典之處在于它是基于前人工作之上的、第一個(gè)綜合的定義，所使用的時(shí)間也比其它定義長(zhǎng)，直到被“94定義”取代。77定義原文：Educational Technology is a complex,integrated process involving people, procedttms, ideas, devices,and organization. for analyzing problem and devising,implementing,evaluating, and managing solutions to thoseproblems involved in all aspects of human learning.

教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、整合的過(guò)程，它涉及人、程序、思想、設(shè)備和組織等多方面，其目的在于對(duì)所有與人類(lèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)解決這些問(wèn)題的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。

94定義掀起了教育技術(shù)定義的又一高潮。巴巴拉.西爾斯和麗塔.里奇的著作《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》已被國(guó)內(nèi)學(xué)者烏美娜、劉雍潛等翻譯，該書(shū)以94定義的研究對(duì)象為框架，詳細(xì)地描述了五個(gè)范疇(設(shè)計(jì)范疇、開(kāi)發(fā)范疇、利用范疇、管理范疇和評(píng)價(jià)范疇)的內(nèi)涵。94定義原文：Instructional Technology is the theory andpractice of design, development utilization, management andevaluation of processes and resources for learning

教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

04／05定義的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了94定義多年來(lái)的權(quán)威地位，有專(zhuān)家認(rèn)為，04／05定義是失敗的，但是，該定義因其強(qiáng)調(diào)了績(jī)效，也為教育技術(shù)提供了新的出路和方向。04／05定義原文：Educational technology is the study andethical practice of facilitating learning and improvingperformance by creating.using.managing appropriatetechnological processes and resources

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技和性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

該定義的優(yōu)勢(shì)較多，將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績(jī)效領(lǐng)域；首次明確提出教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)符合道德規(guī)范的要求；首次將“創(chuàng)造”作為教育技術(shù)領(lǐng)域的三大范疇之一，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新；從對(duì)一般的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的研究限定為對(duì)“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源”的研究，突出了專(zhuān)業(yè)特色和工作重點(diǎn)。

當(dāng)然，該定義也存在一些不足，首先局限于美國(guó)的社會(huì)文化背景與行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性和規(guī)定性，對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入；其次，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)實(shí)踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過(guò)正。

隨著教育技術(shù)定義的不斷變遷，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)定義的討論也日漸激烈，有贊同，有批判。但是在眾多學(xué)者的爭(zhēng)議聲中，教育技術(shù)領(lǐng)域在不斷發(fā)生著改變和進(jìn)步。

二教育技術(shù)：原型、范式和模型

在知悉其定義的基礎(chǔ)上，對(duì)于一門(mén)學(xué)科或者一個(gè)領(lǐng)域，想要了解其精髓，必須要明白該學(xué)科或領(lǐng)域的原型、范式和模型：教育技術(shù)也不例外。

原型(“根隱喻”、原始意向或樣式)，它是探究活動(dòng)中人們的觀點(diǎn)和看法，是比較松散的理論框架。

范式，在本質(zhì)上是潛在觀點(diǎn)或理論的更加具體的概念化的表示，包括定義、陳述及陳述間的關(guān)系。

模型，是一個(gè)定量的層面，是對(duì)現(xiàn)實(shí)更具體詳細(xì)的呈現(xiàn)。

Ivor K.Davies寫(xiě)的《教育技術(shù)：原型、范式和模型》一文從三個(gè)層面上表征了教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)，即硬件層面，軟件層面以及軟硬件結(jié)合的層面；提出教育技術(shù)的三個(gè)原型(視聽(tīng)原型、工程學(xué)原型和問(wèn)題解決原型)和四個(gè)范式(媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式和認(rèn)知科學(xué)范式)。這篇文章比較難懂，但這篇文章把原型、方式和模型與教育技術(shù)的使命聯(lián)系起來(lái)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造。讀懂這篇文章，對(duì)于了解我們教育技術(shù)者所從事領(lǐng)域的全貌以及教育技術(shù)的使命，將有很大幫助。這篇文章是對(duì)教育技術(shù)的一個(gè)深刻反思，有助于我們了解我們所處的領(lǐng)域，并緊緊抓住教育技術(shù)要解決的四類(lèi)問(wèn)題，結(jié)合技術(shù)學(xué)know-how的特性，更好地為教育技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)。

宮淑紅在題為《美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的范式及其歷史演變》的博士論文中，依據(jù)庫(kù)恩的科學(xué)范式理論，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)、哲學(xué)為其帶來(lái)的新進(jìn)展，提出了教育技術(shù)學(xué)歷史研究方法論，對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的范式及其歷史演變進(jìn)行深入的研究。該文為深入了解教育技術(shù)范式及歷史演變提供了詳細(xì)的思路。

桑新民在《教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論(上下篇)》從教育技術(shù)學(xué)的定義研究，深入到范疇、理論體系的構(gòu)建、建模研究，并開(kāi)展與國(guó)際同行的對(duì)話，這顯然是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論深入發(fā)展、走向世界的必由之路。文章深入剖析了美國(guó)“94定義”范疇模型的貢獻(xiàn)和局限，提出用“學(xué)習(xí)”范疇取代“理論與實(shí)踐”這一非專(zhuān)業(yè)范疇的核心與橋梁地位，并以中國(guó)文化和當(dāng)代非線性科學(xué)為方法論指代，開(kāi)發(fā)出包括兩級(jí)范疇的教育技術(shù)學(xué)范疇復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型。這是本專(zhuān)業(yè)范疇體系建模研究的重要嘗試，希望引起專(zhuān)業(yè)人士的重視和深入探討。該論文對(duì)于深入了解教育技術(shù)模型提供了開(kāi)闊的視野。

總之，經(jīng)典，是一種讀者對(duì)讀物的態(tài)度。