熊善軍

1 思維導圖的概念及與知識點的聯(lián)系

依據(jù)教材，把教材文本進行“精耕細作”是長期以來基層教師的一種“職業(yè)習慣”。由于教育形式和教育環(huán)境的不斷變化，對教師的要求不只是能解讀教材，而是要根據(jù)各個年齡段的學生特點，用好教材，即對教材內(nèi)容的重組、調(diào)整、刪減、補充等工作。這就要求教師備課時對所授單元的知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及學生所能掌握的程度有較清楚的認識，從而在指導學生進行學習時才能有條不紊。

英國人托尼·布贊（Tony Buzam）提出的思維導圖是幫助學習者用圖形和聯(lián)想的方法進行思維的工具，是用圖形和文字將學習者的想法和思路“畫出來”。用這種方法在學習上有利于加強學習者對概念的理解和記憶，增加學生的創(chuàng)造性和學習的有效性?；谏鲜鲈颍梢越柚季S導圖將所有單元內(nèi)容進行逐層分解，直到每一個小的知識點，然后以每一個知識點的理解為目標，進行教學設計和課程實踐，提高教學的有效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2 思維導圖是師生描述知識的工具

描述所授知識及其理解情況是教學中最常見的教學行為。描述知識的方法有多種，在實踐中，借助思維導圖來表述，不但形象直觀，而且簡明扼要，能夠反映出繪圖者對知識點的獨特理解和表達方式。

2.1 教師對教學內(nèi)容的展示

在教學過程中，教師展示教學內(nèi)容的傳統(tǒng)方法是逐條羅列。這種方式不能對學生形象地展示，也不能讓學生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導圖不僅僅是簡單的知識羅列，也是教師對知識理解過程的可視化，學生既直觀地觀察到知識點，又能感悟到教師的思維過程。用計算機制作的思維導圖能夠和相關(guān)多媒體信息進行超鏈接，這樣教師展示的教學內(nèi)容就不再是平面的了，而是立體的教學內(nèi)容，從而更能激發(fā)學生的學習興趣和通過多種途徑進行有效思考。

2.2 學生展示所學內(nèi)容

在新授課的知識總結(jié)部分，經(jīng)常要學生對所學知識進行描述。學生往往是按教材的知識目錄將各個章節(jié)的知識點進行羅列，就認為完成了，這樣總結(jié)的效果可想而知。教師可以利用思維導圖改變這種總結(jié)方法，讓學生自己制作思維導圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個學生的構(gòu)圖過程，取長補短，最后由各小組組長來講解本組的思維導圖，其他組的學生還可以進行補充修改，教師在其中進行逐條點評。學生對這種學習過程表現(xiàn)出極高的熱情，無論成績好壞都表現(xiàn)出極高的參與度，最終每組展示的思維導圖反映出學生的集體智慧。例如在計算機系統(tǒng)組成一課中，通過對每組學生所做的計算機系統(tǒng)組成的思維導圖進行對比，從中可以了解學生對本章知識的掌握情況。因為采用了思維導圖，修改和刪減都非常容易，便于學生參與討論，發(fā)表自己的觀念，也活躍了課堂，增加了學生的參與度。

2.3 學生筆記的變革

在平常的學習過程中，用思維導圖將課堂和書本知識整理好。一章結(jié)束時，將自己的學習筆記進行再整理并繪成思維導圖，然后通過思維導圖軟件將重點標上色，還可以在第一章節(jié)后加一些重點案例，以幫助自己加強記憶。通過這種方式，學生就能將一些重點串起來，加以記憶和理解，對課程有更好的整體認識，也能將記憶在各個章節(jié)間自由穿行。

3 思維導圖是師生學習交流的

工具

相比于文字，圖片更能吸引學生的注意，思維導圖正是基于這點，利用圖形將知識點有機結(jié)合起來，幫助師生在學習過程中進行有效交流。

3.1 師生間協(xié)作學習

協(xié)作學習是當前互聯(lián)網(wǎng)時代一種比較普遍的學習交流手段。對一個知識點，不同的人理解的程度不同，可以通過思維導圖充分地將師生間對問題的理解展示出來，通過這種途徑，教學中能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意，使他們能夠充分表達彼此的觀念。在這種通過互聯(lián)網(wǎng)進行的協(xié)作學習過程中，能真正體現(xiàn)“教學相長”，對教師的教和學生的學都有一個很好的促進作用。

3.2 用于頭腦風暴，激發(fā)創(chuàng)新思維

在人類世界中，一些毫無關(guān)系的事物往往通過一定關(guān)系的聯(lián)想建立新的聯(lián)系，從而構(gòu)成新意義。運用思維導圖進行頭腦風暴的好處就在于頭腦中的思維結(jié)點通過關(guān)系結(jié)點觸發(fā)各個相關(guān)的知識點，從而建立前所未有的聯(lián)系，產(chǎn)生新見解，非常適用于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生的學習思路。對某一知識點進行頭腦風暴時，用思維導圖記錄思維信息，梳理相互關(guān)系，學生間對頭腦產(chǎn)生的知識點進行再討論，梳理知識點間的關(guān)系，既能鞏固知識點，又可以激發(fā)新的聯(lián)想。

4 思維導圖是教與學的有效評

價工具

教學評價是教學環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容之一。在新課改的教學模式下，以分數(shù)結(jié)果為單一評價方式，已不能滿足教學的要求。因此，通過思維導圖對教學環(huán)節(jié)進行過程性評價，已經(jīng)越來越受到教師和學生的喜愛。

思維導圖可以作為教師評價的工具，用以評價學習者在某一概念領(lǐng)域內(nèi)對知識的理解水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度，等等。教師可以通過觀察學生設計思維導圖的過程，了解其學習進程和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出相應的評價，改進教學，這樣思維導圖就是教學教程評價的有效工具。同時，思維導圖也可以作為總結(jié)性評價的工具，它與傳統(tǒng)的單元測驗不同的是，思維導圖為教師和學生提供的評價結(jié)果，已不僅僅是一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖例化再現(xiàn)，教師和學生可以清晰地了解學習的現(xiàn)狀，從而幫助學生認識自我，也能激勵學習者努力彌補不足。

5 思維導圖是師生在教學活動

中進行反思的工具

5.1 思維導圖能提高學習者的反思能力

思維導圖作為一種認識策略，對提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力有很大的幫助。學生在學習過程中，借助思維導圖軟件構(gòu)建知識的思維導圖，通過不同學習階段所做的思維導圖，看出自己知識上的變化，同時在制作思維導圖過程中體會觀察知識間的關(guān)系，對自己學習過的知識點加以組織和整理，使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至能發(fā)現(xiàn)自己從來沒用注意和認識到的各個知識之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。

5.2 思維導圖能提高教師的反思能力

教學反思是教師提高教學質(zhì)量的有效方法，在教學設計階段，教師要設計如何引導學生進行有效性學習，以什么樣的方式來傳授知識點，如何引導學生從反思中發(fā)現(xiàn)下一個目標等。教師每次進行思維導圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當多的體會，反思這些體會，并時時加以總結(jié)，不斷摸索適合學生的構(gòu)圖方法。師生通過思維導圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程，從而實現(xiàn)自我導向?qū)W習。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室）