董愛群

摘 要:本文論述了有效教學(xué)的當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有一個(gè)非常突出而且十分普遍的問題,那就是:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。然而教學(xué)效果卻沒有達(dá)到我們的預(yù)期,學(xué)生更沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,即許多教學(xué)都是“無效教學(xué)”。如何使我們擁有“有效教學(xué)”的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù),實(shí)施有效教學(xué),是職教人當(dāng)前面臨的重大課題,也是亟待解決的迫切問題。否則,即使有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、完善的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,在新一輪職業(yè)教育改革到來之際,要把實(shí)施“有效教學(xué)”作為課堂教學(xué)模式改革的重要抓手,大力推行“有效教學(xué)”模式。

1什么是“有效教學(xué)”

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的“教學(xué)”,是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個(gè)方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”,才會有意識地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語言要純凈,能讓學(xué)生聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要先進(jìn),能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活,能讓學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些,即使教得再辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。

2有效教學(xué)的理念

(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

教師教學(xué)要有“對象”意識,不能“唱獨(dú)腳戲”,因?yàn)殡x開了“學(xué)”,也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展,而不是某一方面的發(fā)展。

(2)關(guān)注教學(xué)效益。

教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念,既不能“跟著感覺走”,也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不取決于教師教多少內(nèi)容,而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

(3)關(guān)注教學(xué)的可測性。

教師教學(xué)要有明確的目標(biāo),并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性,教學(xué)完結(jié)時(shí),能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測量。當(dāng)然,不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化,也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來,全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

(4)關(guān)注教學(xué)反思。

教師要不斷反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問:“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等,這樣,才能使自己的教學(xué)更加有效。

3有效教學(xué)的模式—“學(xué)、探、練、展”模式

根據(jù)上述有效教學(xué)的要求與理念,本人在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式,這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上,此教學(xué)模式也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。“學(xué)、探、練、展”教學(xué)的環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)方面。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。首先確定要學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)。教師應(yīng)選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題),明確教學(xué)目標(biāo)。比如我在講“集合”這節(jié)內(nèi)容時(shí),師:同學(xué)們開學(xué)領(lǐng)到新書后,大都會翻開來看看,當(dāng)翻到數(shù)學(xué)課本的第一章第一節(jié)時(shí)“集合”兩字便躍入眼簾。“集合”作為動(dòng)詞,同學(xué)們在上體育課時(shí)聽的最多,常常是上課鈴聲剛過,體育老師清脆的哨聲便響起,同時(shí)高喊:某某班的全體同學(xué)集會！聽到口令,本班的全體同學(xué)便會從四面八方聚集到體育老師身邊。而那些不是本班的學(xué)生便會自動(dòng)走開。這樣一來,體育老師的一聲“集合”(動(dòng)詞)就把“某些指定對象集在一起”了。因?yàn)榫唧w而實(shí)際,便于學(xué)生理解并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)自主、探究與協(xié)作。

在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論(合作或個(gè)體)、探究等。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。根據(jù)情況,教師可板演示例。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,遇到不能解決的問題或困難時(shí),引導(dǎo)學(xué)生合作探究,分組討論、交流、協(xié)作學(xué)習(xí),達(dá)到“兵教兵”的目的。通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正,加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,可以要求小組共同完成一項(xiàng)任務(wù)。比如我在講授“集合”這節(jié)內(nèi)容時(shí),將學(xué)生分成4個(gè)小組(每組10人),讓每個(gè)小組單獨(dú)完成集合概念這節(jié)內(nèi)容時(shí)。實(shí)行各小組間競爭,小組內(nèi)成員分工協(xié)作的機(jī)制。

基礎(chǔ)知識。

數(shù)學(xué)中的“集合”概念并不是體育課上體育老師所用的動(dòng)詞意義下的概念,而是一個(gè)名詞性質(zhì)的概念,同學(xué)們在體育老師的集合號令下形成的整體即是數(shù)學(xué)中的集合的涵義。

集合與元素。

師:現(xiàn)在請大家想想除課本上已提到的初中數(shù)學(xué)中的一些數(shù)或點(diǎn)的集合外,你還接觸過哪些數(shù)或點(diǎn)的集合？

(學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)下,學(xué)生們你一言我一語地回答,教師將答案一一提煉羅列如下。)

(1)正分?jǐn)?shù)集合與負(fù)分?jǐn)?shù)集合。

(2)角平分線是到角的兩邊的距離相等的所有點(diǎn)的集合。

(3)線段垂直平分線是和線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的所有點(diǎn)的集合。

……

師:可見“集合”一詞已在初中廣泛地使用了。不難預(yù)見它在高中數(shù)學(xué)里將會更多地使用,那么“集合”這個(gè)詞在數(shù)學(xué)里的含義是什么呢？請大家到課本里找找,找到了請舉手。

(舉手回答)某些指定的對象集在一起就成為一個(gè)集合,也簡稱為集。(學(xué)生作答時(shí),教師將所答內(nèi)容板書出來。)

師:完全正確！換句話說,當(dāng)我們將某些指定對象集在一起并作為一個(gè)整體來看待時(shí),這個(gè)整體便是所謂的集合了。例:我們“11電鉗(1)班的全體同學(xué)”,“方程的實(shí)根”,“數(shù)軸上所有的點(diǎn)”分別作為一個(gè)整體來看待時(shí)都是集合,同學(xué)們能不能再接著舉出些集合的例子呢？

(自由發(fā)言,教師復(fù)述其中正確的舉例并板書出來。)

(1)不等式的解。

(2)校圖書館里所有的書。

(3)所有的偶數(shù)。

……

在集合概念的建立時(shí),小組成員要在一起集體協(xié)商和談?wù)?將搜集到的資料分配給每位小組成員獨(dú)立完成。在任務(wù)處理中,教師要注意運(yùn)用過程與方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)或問題解決過程,滲透學(xué)生的職業(yè)行為的養(yǎng)成。

(3)操作練習(xí)。

通過自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)解決完成任務(wù)中的理論性或技術(shù)性問題以后,學(xué)生還要對相關(guān)的知識與技能進(jìn)行鞏固練習(xí),以便拾遺補(bǔ)缺。在思考、練習(xí)階段,教師要巡回指導(dǎo),點(diǎn)撥解疑。學(xué)生思考、練習(xí),對于偏重于理論性的內(nèi)容,應(yīng)該當(dāng)堂做練習(xí)題；“習(xí)題”也可作為任務(wù)來處理,總之讓學(xué)生“動(dòng)”起來。把要“學(xué)”的知識轉(zhuǎn)化成要“做”的練習(xí)。可以進(jìn)行實(shí)踐性的內(nèi)容,一定要使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,要通過“做”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,有時(shí)甚至為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不給學(xué)生任何引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生“先做后學(xué)”,通過反復(fù)練習(xí)、試錯(cuò),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)在練習(xí)的過程中,注意學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范、節(jié)能環(huán)保意識、安全生產(chǎn)意識的養(yǎng)成。

(4)展示評價(jià)。

明確展示交流的要求,讓學(xué)生或小組交流展示其學(xué)習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖,提高交流面,其他學(xué)生或小組可以對其進(jìn)行點(diǎn)評、糾錯(cuò),提出或演示另外的做法或不同見解；學(xué)生或小組優(yōu)先點(diǎn)評、糾錯(cuò),教師最后進(jìn)行點(diǎn)評、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)、提升。學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,展示過程可以直接反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可隨時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,師生共同評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生反思,使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識、概念、技能體系以及行為習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)展示的情況,從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)方法及行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)。根據(jù)三個(gè)方面的評價(jià)進(jìn)行綜合,得出每個(gè)人的成績。主要目的是找出存在問題,提出改進(jìn)措施或改進(jìn)方向。最后,根據(jù)展示交流與師生評價(jià)情況,教師設(shè)置檢測題目或作業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測,進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

4“學(xué)、探、練、展”教學(xué)模式實(shí)施的效果與不足

實(shí)施“學(xué)、探、練、展”的有效教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果,學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,真正使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)理念。當(dāng)然,在實(shí)施過程中,還存在一些不足。比如:讓學(xué)生“先學(xué)”,學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣,“自主學(xué)習(xí)”不能得到很好落實(shí),使“后練”的效果不理想,還要教師更多的指導(dǎo),教學(xué)效率不盡如人意。因此,開始時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要多一些,講解也是必要的；有時(shí)讓學(xué)生討論也并不熱烈,甚至討論不起來,達(dá)不到“兵教兵”的目的,這是因?yàn)樗懻摰膯栴}要么太“難”,要么太“簡單”。因此,教師在設(shè)置“問題”或“任務(wù)”的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際,要以生為本,要低臺階、小步子,貫徹循序漸進(jìn)的原則。

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