馬維貞

一、分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式指的是通過教師對學(xué)生目前的實際情況的了解，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識能力、學(xué)習(xí)掌握程度等能力的分析，將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區(qū)分對待，通過教師的分層教學(xué)策略和相互作用，達(dá)到讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的的教學(xué)模式.

二、分層教學(xué)的原則

1． 全面性原則

分層教學(xué)的目的在于全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在加強優(yōu)生學(xué)習(xí)能力的同時也要兼顧對中、學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以平等的態(tài)度對待各層的學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，最終使所有的學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步.

２． 針對性原則

針對性原則是分層教學(xué)中的核心內(nèi)容，指的是教師根據(jù)學(xué)生的智力、生理及對知識點的掌握能力的不同，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生實施作業(yè)分類、指導(dǎo)分類和評價分類，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所成.

3． 目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是分層教學(xué)實施的前提，通過對學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)層次的不同，對其制定短期、中期及長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

4． 啟發(fā)性原則

在分層教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式是教師對學(xué)生的歧視，導(dǎo)致他們在心靈上大受打擊，甚至以破罐子破摔的態(tài)度去對待自己，像這樣的，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙，提高其學(xué)習(xí)興趣，這也是提高分層教學(xué)效率的重要方法.

5． 分合性原則

分層教學(xué)并不是一味地分缺少合的部分，有分無合會使教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致課堂混亂，有合無分體現(xiàn)不出因材施教，適時的合分可以改變“一刀切”的現(xiàn)狀，同時也能凸顯因材施教的教學(xué)特點.

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式

1． 學(xué)生層劃分策略

要實施分層教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進(jìn)行教導(dǎo). 2． 目標(biāo)設(shè)計和選擇策略

分層教學(xué)中，“分層”指的是對學(xué)生的指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評價等方面的分層，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行分層教學(xué).

３． 分層設(shè)問策略

分層設(shè)問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學(xué)生提出幾個不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷地提升自己的能力.

4． 個別指導(dǎo)策略

個別指導(dǎo)是分層教學(xué)的重點，但是有幾個方面是需要注意的：第一，在分層教學(xué)過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強分類指導(dǎo)，及時對不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)“提升”和“補差”.

5． 分層練習(xí)策略

分層練習(xí)策略就是要求在對練習(xí)問題的設(shè)計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學(xué)的某一個方程式設(shè)計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種、多種解題方法對題目進(jìn)行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對同一個問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 教師可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學(xué)生，以便達(dá)到最終的共同發(fā)展目標(biāo).

7． 區(qū)別評價策略

分層教學(xué)評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學(xué)生，讓他們能夠積極自主地去學(xué)習(xí)，這也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.

８. 習(xí)慣矯正策略

中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會傾聽，二是學(xué)會讀書，三是學(xué)會表達(dá)，四是學(xué)會認(rèn)真書寫，五是學(xué)會反思和總結(jié).

９. 環(huán)境支持策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行于周圍環(huán)境的互動中，構(gòu)建有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，我們從側(cè)面了解到了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義，同時也掌握了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式有效應(yīng)用的實施策略. 通過對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，從而使班集體各方面的綜合能力都能夠有所提高.