李玲玲

“情境教學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币虼?，缺乏快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，而愉快的充滿樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)則會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。在幼兒語(yǔ)言智能、美術(shù)智能、數(shù)學(xué)智能、社會(huì)智能等多種教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且能讓孩子在歡樂(lè)的世界中快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、情境教學(xué)展現(xiàn)藝術(shù)美

為使幼兒全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)熟悉幼兒和教材，根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的形式，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，達(dá)到以境觸情、情境交融，將幼兒帶入求知的樂(lè)園，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。如在教大班語(yǔ)言活動(dòng)中的散文詩(shī)《春天的秘密》時(shí)，教師先帶領(lǐng)幼兒去公園感受大自然，觀賞桃紅柳綠、鶯飛草長(zhǎng)，再不失時(shí)機(jī)教給他們“微風(fēng)、柔軟、清香、愉快”等優(yōu)美詞匯。同時(shí)，教師繪制了色彩鮮艷的春天美景幻燈片，并將散文詩(shī)配音朗讀，然后讓幼兒用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大自然的感受。此時(shí)，幼兒仿佛再次置身于藍(lán)天綠草之中，一句句優(yōu)美的詞句在幼兒口中自然流溢。從孩子閃亮的眼睛和稚嫩的聲音里，可以感受到孩子們的興奮和渴望。在朗讀的全過(guò)程中，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。聽(tīng)著孩子們的朗朗的讀書(shū)聲，會(huì)讓你覺(jué)得教書(shū)也是一種幸福。

二、情境教學(xué)激發(fā)美術(shù)興趣

幼兒都非常喜歡繪畫(huà)，為激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，教師可以進(jìn)行創(chuàng)編故事，繪聲繪色地講故事，把幼兒帶入故事的情境之中，并以美術(shù)語(yǔ)言表述自己的情感。這樣，不用過(guò)多地教幼兒技巧，他們也會(huì)對(duì)自己的美術(shù)創(chuàng)作變得積極、主動(dòng)。如美術(shù)活動(dòng)《美麗的小區(qū)》，大家齊心合力地在小區(qū)創(chuàng)作優(yōu)美舒適、環(huán)保、整潔便利的小區(qū)環(huán)境，教師以情境推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，給幼兒示范，讓他們掌握正確合理的構(gòu)圖方法。譬如：小區(qū)周?chē)旭R路，它的前面有花園，小區(qū)的周?chē)忻利惖膰娙?。夜晚的小區(qū)又是一番不同的景色，夜晚有路燈，夜晚有些叔叔阿姨在放著花炮……幼兒可以根據(jù)自己不同的喜好，可以畫(huà)白天，也可以畫(huà)夜晚的小區(qū)等。這樣，通過(guò)各種不同的方法，讓幼兒嘗試在已有的畫(huà)畫(huà)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)造，能讓他們體驗(yàn)到共同作畫(huà)的樂(lè)趣。

三、情境教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造力

情境教學(xué)追求的不僅是審美的樂(lè)趣，還是一種有價(jià)值的審美過(guò)程，因?yàn)樗粌H開(kāi)發(fā)了幼兒的智能，而且還開(kāi)發(fā)了幼兒的創(chuàng)造才能。著名的美學(xué)評(píng)論家李斯托威爾說(shuō)：“每一種創(chuàng)造性的想象，必須有一種感情動(dòng)機(jī)作為先行條件。這就是一種需求，一種愿望，一種沒(méi)有得到滿足的沖動(dòng)……”幼兒的創(chuàng)造意識(shí)需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，教師的情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種沖動(dòng)，它能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的情感，發(fā)掘幼兒潛力。如大班美工活動(dòng)《小燈籠》，教師讓幼兒穿上節(jié)日的盛裝，活動(dòng)室掛起彩旗、氣球、拉花，并播放著激情洋溢的舞曲。教師提示語(yǔ)：親愛(ài)的小朋友們，快要到“六一”兒童節(jié)了，大家想用什么方式來(lái)慶祝呢？“六一”兒童節(jié)是全世界小朋友的節(jié)日，我們都載歌載舞來(lái)慶祝。但是小朋友看，我們應(yīng)該怎樣裝飾我們的教室，咱們教室里還缺少點(diǎn)什么呢？……“燈籠?！庇變簜儺惪谕暋！艾F(xiàn)在咱們每個(gè)小朋友做一個(gè)燈籠好不好？”我剛說(shuō)完，幼兒們便爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行創(chuàng)作。作業(yè)完成之后，形式各異的燈籠掛滿了活動(dòng)室，取得了意想不到的效果。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒們發(fā)揮自己獨(dú)特的理解力，畫(huà)出了自己最滿意的燈籠，不僅我們的教室得到了裝飾，同時(shí)幼兒的藝術(shù)性和創(chuàng)造能力都得到了空前的發(fā)展。

四、情境教學(xué)中的思維能力

活躍的教學(xué)氣氛取決于幼兒思維的活躍，而幼兒的“思維機(jī)器”有待教師去“啟動(dòng)”。如大班思想品德活動(dòng)《明亮的眼睛》，我先講我們的眼睛可以用來(lái)做哪些事情，用啟發(fā)式的提問(wèn)讓幼兒先懂得去思考，再通過(guò)盲人的一些視頻圖片讓幼兒講一講身邊的事情，我們?nèi)绾螏椭麄儯ㄎ覀冊(cè)趺幢Ｗo(hù)眼睛的一些注意事項(xiàng)，接著讓幼兒復(fù)述我講的一些小故事，最后讓幼兒扮角色表演。在表演過(guò)程中，幼兒按自己的思維方式去說(shuō)、去做，學(xué)會(huì)了互相幫助和互相謙讓，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

五、情境教學(xué)中的合作精神

《幼兒園教育綱要》里指出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力?！贝蟀嗫茖W(xué)游戲《做氣象記錄》主要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)用符號(hào)記錄事件。在游戲中，教師分別請(qǐng)五組的小朋友做了五個(gè)不同的場(chǎng)景，有下雪天、下雨天、晴天、陰天、刮風(fēng)的天氣，并通過(guò)特殊的符號(hào)把這些天氣記錄下來(lái)，當(dāng)一組表演的時(shí)候，其他的一組就記錄，通過(guò)這樣的方法，幼兒很快就掌握了記錄方法。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，能讓孩子開(kāi)心快樂(lè)地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

六、情境教學(xué)可以促進(jìn)幼兒社交禮儀

教師要為人師表，每天晨間的時(shí)候應(yīng)主動(dòng)和孩子們問(wèn)好，與他們進(jìn)行晨間談話，如“××小朋友你好，請(qǐng)你……好嗎？”“你愿意參加嗎？” “你講得真好，請(qǐng)大家鼓掌！”或許，教師給孩子們一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、豎起大拇指、親親臉等小動(dòng)作，就可以讓幼兒在文明教育、和諧美好的氛圍中快樂(lè)地成長(zhǎng)。如我在《哈嘍，你好》中，首先運(yùn)用課件進(jìn)行講解，告訴幼兒我們是大班的小朋友，很快就要進(jìn)入小學(xué)了，我們要學(xué)會(huì)和同伴相處。接著再進(jìn)行情境教學(xué)，兩兩結(jié)合（教師和幼兒結(jié)合、保育員阿姨和小朋友結(jié)合），使幼兒懂得了只有禮貌地跟同伴相處，說(shuō)話有禮貌、做事有分寸，才是一名合格的小學(xué)生。

情境教學(xué)不僅讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受益，還能讓教師在工作中充滿希望，生活中充滿陽(yáng)光，因?yàn)楹⒆觽兊目鞓?lè)也是教師的快樂(lè)，教師只有在工作中不斷創(chuàng)新，才能讓感覺(jué)到教學(xué)的多彩，并更能體現(xiàn)幼兒的精彩。其實(shí)，只要我們多觀察，善于發(fā)現(xiàn)、敢于變化，就能體會(huì)到變化的樂(lè)趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以采取多種方法進(jìn)行教學(xué)，可以使用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使幼兒在生動(dòng)逼真的環(huán)境中受到感染，產(chǎn)生求知的欲望。

通過(guò)實(shí)踐證明，“情境教學(xué)法”效果很好，它可以全面提高幼兒的素質(zhì)，讓幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

（昆山市鑫茂幼兒園）