肖長菊

摘 要:隨著中等職業(yè)教育改革實踐與理論的不斷發(fā)展,形成了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新的職業(yè)教育理念。本文就如何通過會計專業(yè)考試模式的改革來實現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求進行了初步的思考。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)考試模式

中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0168-01

現(xiàn)在多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是對口升學(xué)和就業(yè)兩個方向,即一方面培養(yǎng)能夠升入高職院校的高端人才,另一方面培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才。面對這樣的雙向培養(yǎng)目標(biāo),我們會計教師如何來通過考試的指揮棒調(diào)控會計專業(yè)的教學(xué),如何改進中職學(xué)校會計專業(yè)考試模式,如何進一步完善會計專業(yè)考試評價體系,進一步推進中職學(xué)校職業(yè)教育改革、課程改革,在新的課程改革基礎(chǔ)上起到真正意義上的指導(dǎo)作用,是相關(guān)會計專業(yè)教學(xué)人員應(yīng)共同思考的問題。下面,根據(jù)自己多年的會計專業(yè)教學(xué)實踐,來談?wù)剬媽I(yè)考試模式的幾點粗淺看法。

1 中職學(xué)校會計專業(yè)考試模式現(xiàn)狀分析

1.1 考試目的單一,功利性強

通過對多數(shù)職業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),凡是有對口升學(xué)的財會專業(yè),大部分會計教師認為其培養(yǎng)目標(biāo)多為追求較高的升學(xué)率,所以考試的模式也是圍繞著高考而進行的,“為考試而考試”。同時,學(xué)校也往往把考試的分數(shù)和升學(xué)率作為評價學(xué)生和教師教學(xué)水平的依據(jù),甚至有的學(xué)校還和教師的各種獎勵掛鉤,導(dǎo)致了教師的功利化傾向,從而忽略了那部分提前就業(yè)同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),也沒有體現(xiàn)出學(xué)生真實水平和分析問題、解決問題的能力,更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這樣的考試模式,最終結(jié)果是致使這些學(xué)生沒有熟練地掌握會計專業(yè)技能,只會完成考試的答卷,有的同學(xué)連一套完整的賬務(wù)處理都不能完成,理論與實踐脫節(jié),即使畢業(yè)了,由于實踐能力缺乏,也很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求,無法滿足用人單位的要求,從而也就不能實現(xiàn)職業(yè)教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 考試的內(nèi)容和形式陳舊

因為很多中職學(xué)校過分地重視升學(xué),所以其日常的教學(xué)和考試的內(nèi)容僅僅依據(jù)高考大綱來進行,而且均采用閉卷考試,題型緊扣高考,多為單項、多項選擇題、判斷、會計分錄及綜合計算,重視理論知識,在日常的每次考試中基本不涉及會計技能方面的測試和實踐、實習(xí)考核,只有到高考前才突擊進行技能訓(xùn)練來應(yīng)付對口高考的技能加試。這種考試模式只注重了理論學(xué)習(xí)的考核,忽略了實踐能力的測試,只注重死記硬背課本上的知識,會背概念、會背公式,有的同學(xué)甚至連會計分錄都要背,所以這種考試形式對于學(xué)生的考察是不全面的,考試也無法測出學(xué)生真實素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,這樣做的結(jié)果更不利于教師根據(jù)會計課程的性質(zhì)和特點來組織教學(xué),不利于教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生個性的施展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,更談不上熟練專業(yè)技能的運用與拓展。

1.3 校內(nèi)考試與社會職業(yè)認證考試脫節(jié)

職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的校內(nèi)會計考試模式大多是檢查、評價教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段,而不是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果與企業(yè)的需求是否協(xié)調(diào),其基本痕跡仍停留于普教模式,缺乏與各種職業(yè)技能培訓(xùn)及等級職業(yè)證書考核相結(jié)合?，F(xiàn)在的中職畢業(yè)生往往是已經(jīng)拿到畢業(yè)證書,卻拿不到會計職業(yè)資格證書,導(dǎo)致不能順利走上工作崗位,還要浪費時間再考取職業(yè)資格。同時,導(dǎo)致中職學(xué)校本來就緊張的生源更加緊張,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏高含金量,難以贏得社會的認可。

2 改革會計專業(yè)考試模式的幾點舉措

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,加強會計理論與實踐相結(jié)合的考核

根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神,中等職業(yè)教育應(yīng)重視以學(xué)生必需的文化知識與專業(yè)知識為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,遵循教育規(guī)律,突出職業(yè)教育特色,使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的需要,構(gòu)建有利于素質(zhì)培養(yǎng)的評價體系。這就要求財會專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會記賬、算賬、報賬等環(huán)節(jié)的基本操作技能。所以,考試應(yīng)考學(xué)生能否順利地、獨立地完成一套從憑證到賬簿再到報表各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的操作技能,就能充分說明學(xué)生是否已經(jīng)掌握了會計專業(yè)教學(xué)中所要求的基本理論和方法,同時也加強了理論與實踐結(jié)合的考核。

2.2 樹立素質(zhì)教育的考試觀念,加強會計實踐、實習(xí)教學(xué)的考核

為了研究中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況,我曾經(jīng)搞了一個調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可知,畢業(yè)生認為在校期間學(xué)習(xí)的最有實用意義的實踐技能是會計操作技能、計算機技能和會計電算化技能,應(yīng)該大量地進行會計憑證的編制、會計賬簿的登記和報表編制等會計技能的實習(xí)訓(xùn)練,以提高熟練程度。為此,學(xué)校在素質(zhì)教育的評價體系中,應(yīng)更加突出這種考試觀念,重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的檢測,通過會計實踐、實習(xí)教學(xué)的命題多樣化,測出學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力;考試方式不僅有閉卷方式,還應(yīng)更側(cè)重于開卷、小組合作,共同動手操作等形式的綜合考試模式,來完成對學(xué)生的全面考核。

2.3 實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書考試相結(jié)合的模式

筆者認為必須努力提高中職學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力,通過特色辦學(xué)、“雙證”制增加中職財會畢業(yè)生的“含金量”。會計教師結(jié)合考證,把應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容融入在課堂教育中,減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)和學(xué)業(yè)負擔(dān)。如:《財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》可結(jié)合目前財政局會計上崗證的考核,《會計電算化》教學(xué)結(jié)合《會計電算化》證考核。這樣能與實際操作結(jié)合起來,避免純理論知識的考試形式,還能起到衡量學(xué)生專業(yè)能力及從業(yè)能力的主要標(biāo)志作用,做到教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與技能證書相接軌。

3 結(jié)語

總之,中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)考試模式改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心,以職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn),重點提高實踐能力,全面實施新一輪中等職業(yè)教育課程改革方案,把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的各個環(huán)節(jié)。

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