張良勇

[摘要]差異化教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要方向之一。在對“差異化”與“差異化教學(xué)”的討論基礎(chǔ)上，設(shè)計了差異化教學(xué)實驗。結(jié)果表明：差異化教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的有效方式之一，對于不同態(tài)度維和能力維學(xué)生，作用的顯著性不同。

[關(guān)鍵詞]差異化教學(xué)手段效果

2007年，國家教育部正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，試圖適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大幅提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。作為主要手段之一的“差異化教學(xué)模式改革”逐漸受到越來越多的學(xué)者和教師的研究與應(yīng)用，成為新時期教學(xué)模式改革的重要方式之一。本文根據(jù)學(xué)生群體的特征對其進(jìn)行分類，提出相對應(yīng)的差異化教學(xué)措施，通過教學(xué)課程的實踐，總結(jié)了差異化教學(xué)的效果，為相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

一、差異化與差異化教學(xué)

差異化指主體在個性、能力等特征方面體現(xiàn)出來的異質(zhì)性，是針對群體的同一性體現(xiàn)出來的個體非同一性。學(xué)生的差異化是客觀存在的，教學(xué)過程可以促進(jìn)學(xué)生知識的同一性形成，卻不能也不應(yīng)該從根本上消除學(xué)生個性的差異化。

差異化教學(xué)是建立在學(xué)生差異化基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。不同學(xué)者側(cè)重于不同出發(fā)點，形成了兩類不同的定義。如華國棟以學(xué)生為基點，認(rèn)為“差異化教學(xué)”是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。而湯姆·林森則從教師的角度思考，認(rèn)為教師會根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要來主動設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)成果。

盡管側(cè)重點不盡相同，但兩者涵義基本一致，都倡導(dǎo)教育是把差異化作為教育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的基本條件，遵循個性與共性辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面努力，最終達(dá)到學(xué)生能力提高的核心目的。

二、差異化教學(xué)設(shè)計

1. 定義

本文的差異化教學(xué)設(shè)計指在尊重學(xué)生差異化的前提下，從教師教學(xué)的角度思考，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多，無法一一計量，所有非態(tài)度、能力維的因素，都作為誤差影響因子，歸于個人背景，定義如下：

態(tài)度（X）：通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。是一種行為傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身但又可影響行為發(fā)生的潛在因子。因此，態(tài)度主要影響個體對行為的選擇傾向，表現(xiàn)為愿意不愿意的程度。心理學(xué)家麥獨孤認(rèn)為，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫力。在其他條件基本相等的條件下，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。

能力（Y）：指促進(jìn)順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的個性心理特征，同學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。最終判斷依據(jù)是學(xué)習(xí)活動的效率。效率高指短時間內(nèi)完成較多、難度較大的知識的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，否則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較弱。能力無法直觀評判，本文以智力水平計量。

個人背景：泛指一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的、除態(tài)度和能力之外的相關(guān)因素，如年齡、健康狀態(tài)，家庭富貧程度，個別特殊事件等。

2. 建立差異化矩陣

基于以上兩個主要指標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力（以智力因素代替），按弱（1）、中（2）、強(qiáng)（3）分別分為三個層次，進(jìn)行組合。結(jié)果如表1所示。如（1 1）表明該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)能力弱。將實驗學(xué)生分別編入九個模塊中。

3. 設(shè)計差異化教學(xué)手段

針對以上分類，在同一教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中采用以下針對性教學(xué)手段：

針對（1 1）類：多輔導(dǎo)+多鼓勵+批評；（1 2）類：適度輔導(dǎo)+批評輔以鼓勵+提要求；（1 3）類：少輔導(dǎo)+多批評+提要求；（2 1）類：多輔導(dǎo)+多關(guān)心+多鼓勵；（2 2）類：適當(dāng)輔導(dǎo)+適當(dāng)關(guān)心+多表揚(yáng)；（2 3）類：少輔導(dǎo)+提要求+多表揚(yáng)；（3 1）類：多輔導(dǎo)+多關(guān)心+多表揚(yáng)；（3 2）類：少輔導(dǎo)+適當(dāng)關(guān)心+多表揚(yáng)；（3 3）類：少輔導(dǎo)+高標(biāo)準(zhǔn)+適當(dāng)表揚(yáng)。

如此操作的依據(jù)是，能力弱的同學(xué)需要較多的外部輔導(dǎo)學(xué)習(xí)才能提高效率，而態(tài)度弱的同學(xué)需要激勵措施。批評和表揚(yáng)是激勵其學(xué)習(xí)的慣常手段。

4. 評判手段

評判差異化教學(xué)手段的實施效果是在與實施非差異化教學(xué)手段效果相比較而得出的結(jié)果。

因此，在具體操作時針對同一批次教學(xué)班學(xué)生，期中考試前，采用單一制教學(xué)，不考慮學(xué)生的差異性，采用單一教學(xué)計劃和大綱，無差異化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行無差異化考核；期中考試后采用差異性教學(xué)模式，以差異化矩陣為前提，采用差異化教學(xué)模式。期末進(jìn)行無差異化考核，與期中考試成績比較。

確定學(xué)生成績情況：成績下降5分以上，為下降；成績變動在[-5 5]間，為穩(wěn)定；成績增加5分以上，為提高。進(jìn)而，采用描述性統(tǒng)計，得出結(jié)果進(jìn)行分析。

三、差異化教學(xué)效果

通過對2個專業(yè)3個班級的共146名學(xué)生按上述設(shè)計進(jìn)行實驗，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，分別以態(tài)度和能力維層次進(jìn)行描述性統(tǒng)計，采用差異化教學(xué)手段后，學(xué)生成績變動情況呈現(xiàn)如下特征：

1.不同態(tài)度維學(xué)生成績上升顯著

以態(tài)度維進(jìn)行統(tǒng)計，三維度學(xué)生成績上升（>=5）比例分別為33.33%，22.39%和19.57%，下降（<=-5）的比例分別為3.03%，13.43%和10.87%。以能力維進(jìn)行統(tǒng)計，三維度學(xué)生成績上升（（>=5）比例分別為33.74%，34.33%和15.03%，下降（<=-5）的比例分別為8.33%，18.29%和4.95%。成績上升的同學(xué)比例（均值25.10%和27.74%）大于下降同學(xué)的比例（均值9.11%和10.52%）。表明，采用差異化教學(xué)手段能有效提高教學(xué)效果。

2.隨態(tài)度維增加，差異化教學(xué)效果下降

成績變化顯著的（>=5）學(xué)生比例由態(tài)度維1的33.33%下降到態(tài)度維3的19.57%?？傮w上反應(yīng)了大學(xué)生的自我約束和規(guī)范能力較弱，仍停留在中學(xué)教學(xué)過程中逼迫學(xué)習(xí)階段。老師關(guān)注多則多學(xué)精學(xué)，反之少學(xué)粗學(xué)。態(tài)度維低的學(xué)生需要老師較多的關(guān)注。

3.差異化教學(xué)手段對于低能力維層次學(xué)生的影響更明顯

能力維1和能力維2的學(xué)生成績提高（>=5）的比例分別為33.74%和、34.44%，能力維3的學(xué)生該比例為15.03%。表明，差異化教學(xué)對于自學(xué)能力強(qiáng)，能力層次高的學(xué)生作用相對較弱。

無論從態(tài)度維，還是能力維進(jìn)行評價，成績保持穩(wěn)定者比例較大，最大值為73.58%，最小值為48.94%，印證了考核難度的相似性和穩(wěn)定性。

四、總結(jié)

通過對差異化和差異化教學(xué)的討論，以態(tài)度和能力兩個維度，把實驗學(xué)生潛在的分成九個模塊，實施不同的教學(xué)應(yīng)對策略。以描述性統(tǒng)計為手段，發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的有效手段之一，但對于不同的態(tài)度維和能力維學(xué)生，作用的顯著性不同。不足之處在于，差異化的教學(xué)手段是以日常教學(xué)關(guān)系中形成的老師對學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，設(shè)計不全面，缺乏有效的設(shè)計原則規(guī)范。

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